蔡永祥

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求保持不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。對(duì)于中職院校來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)具有一定的歷史意義和現(xiàn)實(shí)作用。如今電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、集成電路不斷發(fā)展，電子電工技能型人才的培養(yǎng)已迫在眉捷。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的中職電子電工課堂教學(xué)模式也需要做出一些改變。文章針對(duì)中職電子電工專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)入手，提出在中職電子電工教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)策略，以期提升課堂教學(xué)效率，提高中職學(xué)生的職業(yè)技能水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職;電子電工;技能型人才

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-3872（2019）13-0039-01

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，其教學(xué)特點(diǎn)是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，故在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂授課模式足教師在講臺(tái)上講解知識(shí)，分析問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，記錄傳授的知識(shí)點(diǎn)。如今，中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了變化，且中職電工電子專業(yè)注重學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)復(fù)合型技術(shù)人才優(yōu)勢(shì)，以往的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)中職教育人才培養(yǎng)的需要?；趯W(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓電工電子專業(yè)學(xué)生自己動(dòng)于操作，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)。在我國(guó)的教育體系當(dāng)中，中職教育以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)于能力見(jiàn)長(zhǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂模式符合中職教育特征，使之在應(yīng)用中不斷優(yōu)化，提升教育成效。

1中職電子電工專業(yè)的教學(xué)目的及現(xiàn)狀

電子電工是一門(mén)比較注重實(shí)踐操作技能的專業(yè)，這門(mén)專業(yè)設(shè)立的目的主要是培養(yǎng)初級(jí)電子工程師，需要學(xué)生掌握電子技術(shù)、電氣工程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在集成電路、硬件模塊等領(lǐng)域具備初級(jí)分析設(shè)計(jì)能力。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生接受知識(shí)、理解問(wèn)題都只是通過(guò)教師的講授和自己的理解，缺少了實(shí)踐的分析與考驗(yàn)。這樣的模式下，當(dāng)實(shí)際電子電路中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，學(xué)生很難解答得出來(lái)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)示波器的課程時(shí)，教師會(huì)告訴學(xué)生示波器的原理，示波器可以測(cè)量哪些對(duì)應(yīng)的信號(hào)，示波器使用的注意事項(xiàng)。學(xué)生對(duì)這些概念定義等可以背的滾瓜爛熟，但需要?jiǎng)佑诓僮魇褂檬静ㄆ鲿r(shí)，多數(shù)會(huì)無(wú)從下于。對(duì)于波形如何正確地調(diào)節(jié)，信號(hào)測(cè)量需要注意什么，調(diào)頻的旋鈕在哪，波形圖里怎么有雜波等，這都足教師課堂上講不到的，必須要學(xué)生親自體驗(yàn)后才能有這些疑問(wèn)，才能明確自己需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。中職教育的目的是就業(yè)，學(xué)習(xí)的知識(shí)要偏于應(yīng)用。因此，在電子電工課程，教師應(yīng)該多了解學(xué)生想學(xué)什么，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際地對(duì)一些電子電路進(jìn)行分析教學(xué)，這是教學(xué)的重點(diǎn)。

2中職電子電工教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

2.1革新學(xué)習(xí)方式，突出翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)

過(guò)去的學(xué)習(xí)方式是教師一味地講、學(xué)生一味地聽(tīng)，翻轉(zhuǎn)課堂模式將會(huì)打破這種固定氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動(dòng)接受教育者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這就很大程度上解放了學(xué)生的課堂束縛，讓學(xué)生成為活躍的“行動(dòng)者”，這是一個(gè)很大的跳躍。這種情況下，教學(xué)的方式就不是一成不變了，學(xué)生可以用自己喜歡的方法對(duì)電子電工知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，與其他學(xué)生交換學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)于實(shí)踐，加深電路原理知識(shí)的理解，同時(shí)變化電路連接之后可以達(dá)到舉一反三的效果。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)革新學(xué)習(xí)方式，可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，還能使學(xué)生鍛煉出良好的電子電工技能，當(dāng)應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，也能游刃有余，輕松解決。這也是最能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂魅力的一大特點(diǎn)。學(xué)習(xí)知識(shí)最終就是為了應(yīng)用于實(shí)際，在電子電工翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生能夠?qū)嶋H的接觸一些電子設(shè)備、測(cè)試儀器，當(dāng)電路板出現(xiàn)故障，學(xué)生不再是紙上談兵通過(guò)理論解決，而是理論與實(shí)際結(jié)合，不斷嘗試，這不僅能提升學(xué)生在電路方面的操作技能，并且對(duì)學(xué)生白信心提升也有很大的幫助。

2.2開(kāi)展恰當(dāng)點(diǎn)撥，提升翻轉(zhuǎn)課堂成果

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于中職電子電工課堂，需要教師們進(jìn)行有效設(shè)計(jì)與配合，在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮出“四兩撥千斤”的作用，通過(guò)恰到好處的點(diǎn)撥來(lái)促進(jìn)學(xué)生的白主學(xué)習(xí)。在任何課堂中，教師永遠(yuǎn)是指引學(xué)生前進(jìn)的領(lǐng)頭人。課堂角色發(fā)生改變后，許多學(xué)生也對(duì)此會(huì)有多方面的顧慮，一開(kāi)始可能會(huì)不適應(yīng)這種教學(xué)模式，此時(shí)教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的情況，然后循循善誘地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，教師要給他們鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生找到屬于白己的學(xué)習(xí)方法，重新?lián)碛袑W(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生仍會(huì)存在不理解很多知識(shí)層面問(wèn)題的狀況，此時(shí)教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，當(dāng)操作中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子設(shè)備與測(cè)量工具。

學(xué)生參與課堂、主導(dǎo)課堂能很大程度上提升學(xué)生的白主能力，但同時(shí)，學(xué)生畢竟缺乏經(jīng)驗(yàn)，很多任務(wù)雖然完成了，但是可能存在一些缺陷，甚至有些學(xué)生白控能力差，借翻轉(zhuǎn)課堂之名，不認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，教師要制定好完善的定期監(jiān)督計(jì)劃，每隔一周需要學(xué)生做好總結(jié)報(bào)告，對(duì)白己的成果進(jìn)行匯報(bào)，并合力解決一些積累下來(lái)的疑問(wèn)。最后將成果豐富、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生的作品及一些心得展示給各位學(xué)生，讓他們對(duì)電子電工專業(yè)知識(shí)及一些實(shí)踐課程有更深入地了解。

3結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是目前新穎的課堂教學(xué)模式，對(duì)中職電子電工學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂將其化被動(dòng)于主動(dòng)，完全激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情，又將理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手相融合，培養(yǎng)了學(xué)生電子電工學(xué)習(xí)中應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析處理的能力。這為學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展以及日后的就業(yè)提供了良好的鋪墊作用。通過(guò)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)以及教師的指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的教學(xué)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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