摘要：提升學(xué)生的自主管理水平，是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展的必然要求。近年來，“00后”成為五年制高職校的主體，他們自身所具備的獨(dú)特性給學(xué)生管理工作帶來了諸多挑戰(zhàn)與變革。本文在分析五年制高職“00后”學(xué)生自主管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)五年制高職“00后”學(xué)生自主管理的實(shí)施路徑進(jìn)行有效探索。

關(guān)鍵詞：五年制高職;00后學(xué)生;自主管理

中圖分類號(hào)：G648

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-3872（2019）13-0031-01

1五年制高職“00后”學(xué)生自主管理模式現(xiàn)狀

1.1學(xué)生自主管理意識(shí)淡薄

對(duì)于五年制高職“00后”學(xué)生而言，他們經(jīng)歷了中考的選拔，進(jìn)入到高職學(xué)校就讀。初中的管理模式中，班主任、教師、家長(zhǎng)做的比較多，對(duì)學(xué)生的成績(jī)比較關(guān)注，將主要精力放在學(xué)生成績(jī)的提高上，而對(duì)于學(xué)生的自主管理意識(shí)的培養(yǎng)是比較缺乏的。進(jìn)入到五年制高職學(xué)習(xí)階段，沒有諸如“中考”“高考”的壓力，學(xué)生進(jìn)入了相對(duì)比較自由的管理體系中。在這種情況下，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、活動(dòng)參與度不高、學(xué)習(xí)熱情銳減、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、自我要求不高等問題，這也正是學(xué)生自主管理意識(shí)淡薄的一種體現(xiàn)。

1.2學(xué)生自主管理能力欠缺

在與學(xué)生溝通的過程中，發(fā)現(xiàn)雖然部分學(xué)生有自主管理的意識(shí)，但是往往卻不能很好地管理自己，管理效果并不如人意。在以往的管理中，班主任、教師、家長(zhǎng)可以說大包大攬了很多事情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師和家長(zhǎng)有很強(qiáng)烈的依賴性。進(jìn)入五年制高職以后，管理模式發(fā)生了很大的變化，尤其是剛?cè)胄５牡谝荒?，絕大部學(xué)生成為住宿生，家長(zhǎng)不能隨時(shí)為孩子服務(wù)。同時(shí)，班主任和教師，與學(xué)生交流的時(shí)間也有限，除了正常的上課時(shí)間外，學(xué)生一天之中有5-6個(gè)小時(shí)的自由支配時(shí)間，這對(duì)于學(xué)生的自主管理提出了很高的要求。缺乏自我管理意識(shí)的學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)自我放縱、無法管理自己，不能理智地分辨是非甚至置校紀(jì)校規(guī)不顧，出現(xiàn)動(dòng)力不足、習(xí)慣較差、違反規(guī)則等嚴(yán)重的問題。雖然，部分學(xué)生有自主管理的意識(shí)，但是在實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)“管不住”以及“不會(huì)管”的問題，同時(shí)也表示出希望教師和家長(zhǎng)多監(jiān)督的意向。

1.3學(xué)生自主管理實(shí)踐參與度不高

五年制高職?！?0后”學(xué)生具有強(qiáng)烈的話語權(quán)，他們對(duì)于學(xué)校的制度、政策的實(shí)施，有自己獨(dú)特的看法，有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。但是，在具體的實(shí)踐中，學(xué)生并不能很好地參與到學(xué)校的管理過程中，沒有足夠的發(fā)言權(quán)。學(xué)校也會(huì)舉行相關(guān)的活動(dòng)，但是由于人數(shù)太多、管理有難度，這些活動(dòng)往往參與的學(xué)生不多，實(shí)施面不廣。

2五年制高職“00后”學(xué)生自主管理的提升路徑

2.1明確目標(biāo)，提高學(xué)生自主管理意識(shí)

人生有了目標(biāo)就有了明確的努力方向。五年制高職“00后”學(xué)生自主管理意識(shí)缺乏的重要原因之一就是缺乏明確的目標(biāo)，不能很好地規(guī)劃自己的人生，得過且過，缺乏自我管理的動(dòng)力。高職生（尤其是新生）一旦處在沒有升學(xué)壓力的環(huán)境下，就會(huì)迷失目標(biāo)，從而陷入盲目、無序狀態(tài)，把學(xué)習(xí)、實(shí)踐變成了隨心所欲的事情。[1]對(duì)于“00后”學(xué)生而言，他們還沒有成熟的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，所以在目標(biāo)的確定和人生規(guī)劃的過程中，需要專業(yè)的教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，需要班主任、各科教師的悉心指導(dǎo)，幫助他們確定出符合自身發(fā)展的人生目標(biāo)。

2.2積極踐行，提升學(xué)生自主管理能力

每一個(gè)人的能力不一樣，有的人能力強(qiáng)，有的人能力弱。能力并不是天生注定的，學(xué)生可以在實(shí)踐中不斷提升自身的能力。讀萬卷書，行萬里路，五年制高職“00后”學(xué)生要想提高自主管理能力，必須注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，既要重視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要積極參與社會(huì)實(shí)踐，除了明確的規(guī)劃之外，學(xué)生必須積極參加到管理實(shí)踐中去，通過社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、志愿者、專業(yè)實(shí)習(xí)等形式，提升自己的自我管理能力。在新時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境下，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變管理觀念，將以管理者為主體、學(xué)生為客體的管理觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、管理者為客體的觀念，時(shí)刻體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的觀念。[2]除了學(xué)生主動(dòng)的參與踐行之外，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供更多參與管理的機(jī)會(huì)，諸如成立自律委員會(huì)、學(xué)生自我管理委員會(huì)，讓學(xué)生參與到校紀(jì)校規(guī)班規(guī)的制定過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被管理者”向“管理者”轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的提升。

2.3健全制度，形成完善的監(jiān)督系統(tǒng)

完善的監(jiān)督系統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生自我管理的提升是必不可少的。五年制高職的管理過程中，班干部的職責(zé)往往會(huì)偏向于服務(wù)者，而會(huì)弱化班委的管理職能。強(qiáng)有力的班委體系，充分發(fā)揮班干部的管理職能，對(duì)于學(xué)生自主管理能力的提升起到一個(gè)很好的監(jiān)督作用，因此，對(duì)于班級(jí)管理而言，有效的班委組建是必不可少的。同時(shí)，學(xué)生同伴之間的監(jiān)督往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，除了組建班委之外，小組之間、學(xué)生之間也應(yīng)該建立起有效的監(jiān)督。充分發(fā)揮每一個(gè)人在班級(jí)管理中的監(jiān)督作用，讓學(xué)生去監(jiān)督學(xué)生。在這樣一種監(jiān)督系統(tǒng)下，形成一種濃厚向上的班級(jí)氛圍，促使學(xué)生自主管理意識(shí)和能力的提升。

2.4共育共贏，構(gòu)建家校合作共同體

家校合作是最完美的教育，家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的影響往往起著決定性的作用。即使進(jìn)入了高職校，有很多家長(zhǎng)依然還是采用之前的管理方式，對(duì)學(xué)生的需求往往是有求必應(yīng)，大包大攬。所以在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力上，家校合作是必不可少的，只有形成合力，才能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婕妤，劉晗.高校00后學(xué)生管理思考[J].廣東蠶業(yè)，2017，51（9）：60.

基金項(xiàng)目：2018年蘇州高職高專院校學(xué)生工作立項(xiàng)課題“五年制高職對(duì)‘00后學(xué)生自主管理模式的研究”（SGZXB201825）

作者簡(jiǎn)介：王亞楠，女，碩士，研究方向：思想政治教育。