周東瑜

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步積累而成的，其既在學(xué)習(xí)成績上得以體現(xiàn)，同時(shí)也能通過品質(zhì)、觀念和能力等方面反映出來?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要善于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)展，重視對學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生樂于并全身心參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要嚴(yán)格遵循“以生為本”的原則，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)

新課程教育理念下對小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過不斷積累和實(shí)踐形成的綜合素質(zhì)體現(xiàn)，其有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[1]。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，為了將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵滲透其中，改進(jìn)教學(xué)方法，革新教學(xué)模式，密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)和解決問題能力的提高。

一、構(gòu)建生活情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)抽象能力對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展極為有利，而對小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)十分抽象，理解難度較大，很難讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而也就無法使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展，所以教師在教學(xué)中可以和數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，和生活相聯(lián)系使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)得到培養(yǎng)。

以“乘法估算”一課為例，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：春天到了，學(xué)校要組織我們到動(dòng)物園去玩，門票的價(jià)格為29元元一張，班上一共有30名學(xué)生，請問900元夠不夠？學(xué)生聽了問題后借助演算得出答案：，所以錢夠。此時(shí)，教師可以再給予學(xué)生引導(dǎo)：“同學(xué)們，在我們生活中還有一種更簡便的算法，可能你們在生活中都看到過爸爸媽媽在買東西的時(shí)候?yàn)榱朔奖愣际怯谜麛?shù)計(jì)算。”然后學(xué)生們便會(huì)和生活實(shí)際相聯(lián)系，將估算的概念形成：29四舍五入是30，，所以錢夠。如此，借助和生活相聯(lián)系學(xué)生很快就能將和估算相關(guān)的知識(shí)掌握到。

二、結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生的幾何直觀素養(yǎng)

現(xiàn)階段，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，特別是其帶來的數(shù)學(xué)模型結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的結(jié)合直觀素養(yǎng)[2]。借助圖形分析問題的幾何直觀素養(yǎng)是學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決的重要思想，教師提高學(xué)生的幾何直觀素養(yǎng)可以提升學(xué)生的模型思想和數(shù)感。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，借助信息技術(shù)強(qiáng)大的構(gòu)圖能力提高學(xué)生的幾何直觀素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)中讓學(xué)生解答著名的金字塔計(jì)算問題的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自主思考若是不能直接將金字塔測量出來，應(yīng)如何計(jì)算金字塔的高度，在學(xué)生通過積極思考后仍計(jì)算不出來，教師再借助多媒體將兩個(gè)相似三角形呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并和泰勒斯計(jì)算金字塔高度的方式相結(jié)合為學(xué)生講解，如此學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生醍醐灌頂?shù)母杏X，很容易便理解和掌握了這一問題，同時(shí)也充分了解到了圖形的運(yùn)用。教師和信息技術(shù)相結(jié)合展開教學(xué)，降低了學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的難度，并有效提高了學(xué)生幾何直觀素養(yǎng)的提高。同時(shí)教師借助信息技術(shù)展開教學(xué)，可以利用信息技術(shù)圖像豐富、色彩鮮艷的優(yōu)勢吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高課堂效果。

三、重視思維訓(xùn)練，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中創(chuàng)新能力占據(jù)著基礎(chǔ)地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對思維訓(xùn)練引起重視，將傳統(tǒng)教學(xué)的不足摒棄，把小學(xué)生的創(chuàng)新熱情激發(fā)出來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到豐富，進(jìn)而形成創(chuàng)新的良性循環(huán)。同時(shí)還要立足于實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做到有的放矢、統(tǒng)籌兼顧，將不同學(xué)生的求知需求照顧到，最大化開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高[3]。

以“負(fù)數(shù)”一課為例，教師在教學(xué)中應(yīng)給與學(xué)生鼓勵(lì)，讓其把生活中用正負(fù)數(shù)表示的量說出來，深刻認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，以此使學(xué)生的思維得到發(fā)散，將他們學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力增強(qiáng)。教師借助實(shí)例為學(xué)生介紹負(fù)數(shù)，如溫度零上和零下、電梯上行和下行等，對于這些知識(shí)，小學(xué)生的興趣十分濃厚，思考和回答問題的積極性更強(qiáng)，一些學(xué)生說可以用正負(fù)數(shù)表示上車人數(shù)和下車人數(shù)，一些學(xué)生說可以用正負(fù)數(shù)表示賺錢和花錢等。當(dāng)小學(xué)生將負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景和計(jì)算要領(lǐng)深入把握到后，教師講數(shù)軸引出，讓學(xué)生聯(lián)系數(shù)軸和正負(fù)數(shù)，將知識(shí)的寬度加深。為了加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性的感受，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“對對子”的數(shù)學(xué)游戲，由一名學(xué)生隨機(jī)把一個(gè)正數(shù)說出，另一名學(xué)生要迅速將相對應(yīng)的負(fù)數(shù)回答出來。

四、重視數(shù)學(xué)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生解決問題能力

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師可以積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師立足于小學(xué)生的興趣愛好開展各種各樣的動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)[4]。在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其積極參與，從而使小學(xué)生的知識(shí)掌握能力和學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。借助參與數(shù)學(xué)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)生解決問題的能力有效提高，有利于學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

以“倍數(shù)與因數(shù)”一課為例，教師在教學(xué)中可以借助開展課堂活動(dòng)，如組織學(xué)生參與“7和7的倍數(shù)游戲”，讓學(xué)生根據(jù)順序報(bào)數(shù)，當(dāng)學(xué)生說到7和7 的倍數(shù)時(shí)則說“過”，教師先給予學(xué)生一定的時(shí)間對此游戲內(nèi)容和規(guī)則進(jìn)行熟悉，然后再開展游戲，借助此游戲可以讓學(xué)生深刻了解倍數(shù)和因素的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)在開展游戲活動(dòng)的時(shí)候，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，這樣既可以使學(xué)生自主探究解決問題的能力得到培養(yǎng)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)和形成小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要一定的時(shí)間和實(shí)踐?；诤诵乃仞B(yǎng)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，把最新的教學(xué)觀念引入，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，給予學(xué)生幫助，將其在學(xué)習(xí)中的積極作用充分發(fā)揮出來，深刻體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而使學(xué)生將較好的數(shù)學(xué)思維形成，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]柴林紅.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].智富時(shí)代，2018（6）.

[2]石伶俐.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017（8）.

[3]湯明清，李善良.核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)深度教學(xué)的策略研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018，387（10）：52-55.

[4]佚名.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新問題探討[J].華夏教師，2018，No.105（21）：36-37.

（作者單位：廣東省梅州市五華縣河?xùn)|鎮(zhèn)太和小學(xué)）