徐嘉虎

摘 要：小學英語教學是英語學習過程中培養(yǎng)學生良好語音語調(diào)，發(fā)展語音能力的最好階段。本文為了研究如何更有效地開展農(nóng)村小學英語語音教學，重點分析了英語語音教學目標，語音教學中存在的問題及加強語音教學的主要方法。

關(guān)鍵詞：語音語調(diào);語音教學;語音檔案;家校聯(lián)系

一、引言

語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言的三大要素之一。[1]語音學習是語言學習的基礎(chǔ)，而小學英語教學是英語學習過程中培養(yǎng)學生良好語音語調(diào)，發(fā)展語音能力的做好階段。從中不難看出，語音教學在小學英語教學中起著舉足輕重的作用。[2]新修訂的《英語課程標準》（2011版）中的語音二級目標對小學語音教學提出了明確的要求：正確讀出26個英文字母（Letter name and Letter sound）;了解簡單的拼讀規(guī)律;了解單詞和句子有重音;了解英語語音包括重音、連讀、節(jié)奏等現(xiàn)象。學生對英語語音的掌握程度將直接影響到他今后的對英語學習的興趣。

二、小學英語語音教與學存在的問題

通過長期在一線教學的實踐和觀察，發(fā)現(xiàn)在小學英語語音的教與學存在以下的問題：

（一）老師“教”的方面

一方面是農(nóng)村學校普遍存在缺少專業(yè)英語教師和英語學科教學被邊緣化的現(xiàn)象。這樣以來就造成了兩個問題：一是給了學生英語的學習不重要的錯覺，二是英語科組得不到應(yīng)有的科學建設(shè)，因而缺乏系統(tǒng)的教學統(tǒng)籌規(guī)劃與安排，結(jié)果就是各個年級的老師各教各的，無法形成教學合力。

另一方面是教師對小學階段語音教學的目標與要求不明確、清晰，語音教學意識薄弱，導致學生不能接受到良好的語音教育;教師自身的語言與語音素養(yǎng)不高、語音知識貧乏，語音教學隨機、不系統(tǒng)、教條，導致學生割裂式和碎片式學習;教師缺乏對教材語音教學部分的探索與研究，教法陳舊、機械不靈活，導致學生學習效能低，缺乏學習興趣和動力。

（二）學生“學”的方面

1.缺少良好的英語學習習慣。

2.家庭教育的缺失。

3.語音學習用時太少。

三、提升語音教學有效性的方法

（一）重視科組建設(shè)，做好統(tǒng)籌規(guī)劃

科組是學校教導處領(lǐng)導下的重要組成部門，是學校開展教學教研工作的一線團隊，這一團隊建設(shè)的好壞，直接影響著一個學科的教學好壞。因此，只有把英語科組這個團隊建設(shè)好了，才能通過集體的力量去推動整個學校的英語語音教學。

（二）音標教學先行，phonics教學跟上

[3]Phonics是一套針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音符號系統(tǒng)和標音方法。Phonics教學指教師引導學生通過學習音圖快速掌握英語單詞中的“音形對應(yīng)關(guān)系”，促進學生英語語音標準、單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發(fā)展，進而提高學生英語閱讀理解能力的教學法。

但是現(xiàn)行的PEP英語（三年級起點）教材，由于語音教學的內(nèi)容分散且學習過程較長，不利于學生對語音知識的整體感知和拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學生學習的即時需要，造成了學生離開老師就無法自學單詞的問題，使得學生學習英語的興趣和自信心受挫。因此有必要先采用集中教授音標的方法來幫助英語學習者快速的掌握語音拼讀的方法，具備初步的單詞自學能力。然后再通過phonics教學來幫助學生建立起字母形與音之間的對應(yīng)關(guān)系，達到讓學生最終達到見詞能讀，聽音能寫，進而進行閱讀和培養(yǎng)他們的閱讀習慣，提高其閱讀能力的目標。

（三）phonics教學中要注意的問題

1.抓好三年級英語入門階段字母的學習。

字母的學習是phonics學習階段最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的階段。所以在三年級學生第一次接觸英語的時候應(yīng)該讓學生準確掌握字母的準確發(fā)音（名稱音和讀音）。但在教授字母的名稱音和讀音的內(nèi)容時要注意把握兩者的先后順序。

2.在phonics教學中要注重情景的創(chuàng)設(shè)。

小學生的注意力比較短，且他們喜歡在“做”中學，在“玩”中學。所以，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的情景，以活動為中心，這樣既讓學生在“做”中培養(yǎng)了語音意識，又使學生在“玩”中獲得了成功感，進而激發(fā)了他們的英語學習興趣。在創(chuàng)設(shè)情境的時候可以通過chant，phonics song，tongue twister，story等方式。

3.精講，多練。

雖然Phonics教學可以培養(yǎng)學生解碼和拼讀單詞的能力，但是小學生要獲得這些能力必須靠大量的操練才能獲得。因此，phonics教學過程中，必須先進行大量的“聽說”練習，再進入“拼讀”的訓練，通過聽、說、讀、看、寫的混合運用，才能漸漸達到聽音能寫，見詞能讀。

（四）開展語音知識測評，建立語音過關(guān)檔案

語音的教學是一個系統(tǒng)工程，它具有一定的持續(xù)性和時間跨度性。學生語音能力的習得也不是一蹴而就的。因此，我們在開展語音教學工作時須統(tǒng)一安排，建立起連續(xù)的跟蹤制度，并為之構(gòu)建配套的評價與激勵措施，形成學生的語音能力發(fā)展軌跡。

（五）加強語音學習的時間

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表明，遺忘總是先快后慢的，我們只有及時鞏固記憶，才能更好地避免遺忘。對于生活在農(nóng)村的小學生來說，每周的三節(jié)英語課幾乎就是他們的全部英語時間。如果我們教師不設(shè)法幫他們及時復(fù)習學過的語音知識，他們的語音知識的遺忘率是非常高的。為了解決這一難題，我們可以從課上和課后兩方面入手。課上，每節(jié)課的課前抽出3到5分鐘的時間對學過的某個語音知識進行復(fù)習鞏固再現(xiàn)。

（六）加強家校聯(lián)系

農(nóng)村的家長知識水平普遍偏低，對英語更是知之甚少，所以很難指導孩子如何養(yǎng)成良好的英語學習習慣。這就需要我們老師對家長進行相關(guān)的教育。為了架起老師與家長的溝通橋梁，我們可以通過建立“微信群”的方式，這樣老師就可以通過微信與家長及時反饋學生的表現(xiàn)情況，推薦一些有效的英語學習方法，及一些跟英語學習有關(guān)的“微信公眾號”，如“小柒趣學”。

四、結(jié)束語

扎實的語音能力將為學生鋪平學習英語的道路，扎實的語音能力能培養(yǎng)學生英語學習的成就感，扎實的語音能力能激發(fā)學生的英語學習興趣。在當前小學英語語音教學方法不斷改革的大環(huán)境下，如何使得我們的小學英語語音教學能與實際相結(jié)合變得更有效？還有待我們一線的小學英語老師作進一步的探索與研究。

參考文獻

[1]張正菲.小學英語語音教學現(xiàn)狀與對策.寧波大學學報：教育科學版，2014年 第4期

[2]國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011

[3]馮冰清.英語拼讀法教學與語音意識培養(yǎng).山東師范大學外國語學院學報：基礎(chǔ)英語教育，2010年 第2期

（作者單位：河源市龍川縣佗城鎮(zhèn)中心小學）