楊倩

摘 要：隨著對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)和深入，特別是對(duì)中國(guó)大學(xué)生來說，交際能力的培養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)以及對(duì)學(xué)習(xí)語言應(yīng)用的檢驗(yàn)。本文先來簡(jiǎn)單回顧一下社會(huì)語言學(xué)的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，之后再從社會(huì)語言學(xué)的角度來探討其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響和作用。

關(guān)鍵詞：社會(huì)語言學(xué);大學(xué)英語教學(xué);影響和作用

社會(huì)語言學(xué)作為語言學(xué)的一門重要研究分支，興起于20世紀(jì)60年代。作為一門涉及范圍甚廣的邊緣學(xué)科已經(jīng)有半個(gè)世紀(jì)的歷史了。它強(qiáng)調(diào)語言學(xué)是把語言看作社會(huì)和文化的一部分，將語言與社會(huì)元素，即社會(huì)階級(jí)、教育水平、年齡、種族、性別等相聯(lián)系。正因?yàn)槎喾N原因的存在，語言學(xué)家對(duì)社會(huì)語言學(xué)的研究?jī)?nèi)容、對(duì)象和研究范圍歷來看法不同。祝婉瑾認(rèn)為社會(huì)語言學(xué)研究大致可以分為以下五種類型：第一是語言學(xué)的社會(huì)語言學(xué)。它的研究對(duì)象是人們?cè)谌粘Ｉ钪兴f的言語，核心問題是語言變異，如方言和語域。其基本出發(fā)點(diǎn)是把語言看作是一個(gè)有序異質(zhì)的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)研究的語料必須取自現(xiàn)實(shí)生活，研究目的是為了充實(shí)和完善語言學(xué)。第二是民族學(xué)的社會(huì)語言學(xué)。它是從民族文化的角度去考察語言的使用情況以及語言在人類交際活動(dòng)中的作用，側(cè)重研究言語交際的方式、特點(diǎn)和規(guī)范，如語言交際風(fēng)格的研究。民族學(xué)的社會(huì)語言學(xué)的研究核心是人類的交際能力，最終目標(biāo)是建立綜合性的人類交際科學(xué)。第三是社會(huì)學(xué)的社會(huì)語言學(xué)，又稱語言社會(huì)學(xué)。研究重點(diǎn)是語言和社會(huì)之間的全局性的相互作用，主要任務(wù)是解決社會(huì)所面臨的重大語言問題，如語言規(guī)劃，研究成果常被用于語言決策和語文建設(shè)。第四是社會(huì)心理學(xué)的社會(huì)語言學(xué)。研究重點(diǎn)是全社會(huì)或某個(gè)社會(huì)集團(tuán)對(duì)使用某種語言變體的評(píng)價(jià)和態(tài)度，如高低級(jí)變體。第五是語用學(xué)的社會(huì)語言學(xué)。以會(huì)話為主要的研究對(duì)象，探討會(huì)話原則和策略，研究會(huì)話結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，如會(huì)話含義。

著名社會(huì)語言學(xué)家Fishman曾說過，社會(huì)語言學(xué)是“誰在什么時(shí)候用什么樣的語言時(shí)誰說什么話”。隨著中國(guó)對(duì)外交流的日益頻繁，對(duì)掌握熟練英語技巧的人才需求也日益加大，要求也目益提高。大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐也隨之加快，畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在的種種弊端使學(xué)生面臨多方面的問題。首先，由于重語法理論輕口語表達(dá)，學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中沒機(jī)會(huì)開口講英語，口語表達(dá)能力較差，日積月累便不敢開口講，形成膽怯回避心理;其次是教師講學(xué)生聽仍是課堂教授的主要模式，學(xué)生上課缺乏獨(dú)立思考的積極主動(dòng)性;再次是學(xué)習(xí)方法單一，缺乏靈活性，死記硬背仍是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式;第四是詞匯匱乏，文化背景知識(shí)缺失，使得跨文化交際存在嚴(yán)重障礙。社會(huì)語言學(xué)是聯(lián)系社會(huì)眾多因素，其相關(guān)理論能夠給予大學(xué)英語教學(xué)方面一定的幫助，所以說社會(huì)文化因素反映了社會(huì)語言學(xué)對(duì)英語詞匯及聽說讀寫譯等方面的教學(xué)有重大影晌。

教育改革多年，然而中學(xué)應(yīng)試教育的影響仍然存在，這就造成了學(xué)生對(duì)如何在大學(xué)學(xué)習(xí)英語仍舊存在一定的誤區(qū)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍然無法擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式和態(tài)度，他們已經(jīng)習(xí)慣中學(xué)老師對(duì)詞匯和語法作為重點(diǎn)的教授方式。進(jìn)人大學(xué)后，大學(xué)老師不再過分強(qiáng)調(diào)詞匯和語法，而是要求學(xué)生能夠從深入分析和實(shí)際應(yīng)用的角度來學(xué)習(xí)英語，這就導(dǎo)致很多同學(xué)無法接受這種以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，他們受到之前英語學(xué)習(xí)思維定勢(shì)的影響，認(rèn)為這種與社會(huì)文化相關(guān)的語言學(xué)習(xí)是無用的，將語言的學(xué)習(xí)與社會(huì)文化孤立開來，只看重語言學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)形式，如詞匯、語音等。這種形式上的學(xué)習(xí)方式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的困惑及倦怠，直至對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。另一方面，由于現(xiàn)在大學(xué)四六級(jí)考試的改革，但許多大學(xué)對(duì)四六級(jí)考試的要求沒變，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的注意力也集中在四六級(jí)考試的通過上，認(rèn)為只要一味地做英語試題就可以拿到好成績(jī)。學(xué)生認(rèn)為這些對(duì)通過四六級(jí)考試是無用的，那就不會(huì)重點(diǎn)對(duì)待，最后使得學(xué)習(xí)英語的實(shí)效降低。

社會(huì)語言學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)具有重要的影響和作用。首先，大學(xué)英語教學(xué)的方式和內(nèi)容對(duì)于學(xué)生能否有效認(rèn)知起到重要作用。通過社會(huì)語言學(xué)這門學(xué)科可知，語言變異是一種客觀存在。既然語言變異是客觀存在的，任何人都是無法避免的，那么在教學(xué)中決不能因?yàn)閷W(xué)生的英語帶有地方音或而歧視他，甚至完全否定。相反，應(yīng)該給予他更多的指導(dǎo)和幫助。要知道教師帶有偏見，不利于建立和諧的課堂和良好的師生關(guān)系，進(jìn)而影響教學(xué)效果。久而久之，學(xué)生會(huì)因?yàn)楸环穸ǖ拇螖?shù)過多而產(chǎn)生倦怠，行成惡性循環(huán)。這不利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，既無法認(rèn)識(shí)到英語在當(dāng)今社會(huì)交際中的地位、作用也無法認(rèn)識(shí)到語言的社會(huì)文化規(guī)則。所以說語言學(xué)習(xí)的效率和水平是跟大學(xué)英語教學(xué)方式和內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的。其次，要想達(dá)到語言的應(yīng)用目的，就要將文化教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。語言是文化的載體，語言與社會(huì)文化的密切關(guān)系決定了語言教學(xué)與社會(huì)文化教學(xué)的密切關(guān)系。好的外語教學(xué)應(yīng)該是二者同時(shí)進(jìn)行的。在跨文化交際中如果不了解對(duì)方語言的文化背景，即使英語講得很地道，也可能出現(xiàn)語用失誤，從而影響交際的效果。但從目前看來我國(guó)的大學(xué)生缺少英語的文化背景知識(shí)及其交際方式。所以在大學(xué)英語教學(xué)中，英語教師在向?qū)W生傳授語音、詞匯、語法等語言形式的同時(shí)，還應(yīng)該向?qū)W生介紹文化背景知識(shí)并為他們創(chuàng)造語言運(yùn)用的文化氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生使用語言的正確性和交際能力。第三，大學(xué)英語教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。而實(shí)際應(yīng)用能力首推交際能力這一方面。交際能力是要求語言使用者懂得某種說法是否合乎語法，是否能被別人接受，適合什么樣的場(chǎng)合以及實(shí)際出現(xiàn)的可能性有多大。然而長(zhǎng)期受到母語環(huán)境的影響，我國(guó)大學(xué)生的交際能力不盡人意。原因就在于中國(guó)缺乏英語教學(xué)的自然環(huán)境。我們知道，兒童在習(xí)得母語的同時(shí)也自然地掌握了該語言的社會(huì)文化規(guī)則。而我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)外籍教師不占多數(shù)，語言環(huán)境不夠自然本土化。并且大學(xué)英語教學(xué)幾乎都是在教室里進(jìn)行的，學(xué)生在課外甚至在課堂上很少有環(huán)境和條件來運(yùn)用已學(xué)過的英語知識(shí)。還有就是大部分外語教師為了完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和提高四級(jí)六級(jí)的通過率，甚少有時(shí)間去關(guān)心如何提高學(xué)生的語言交際水平，更談不上創(chuàng)造大學(xué)英語教學(xué)的自然環(huán)境。缺乏英語教學(xué)的自然環(huán)境，交際能力自然就無法培養(yǎng)。此外，我國(guó)的大學(xué)英語課多為大班制，上課學(xué)生人數(shù)多，教師難以組織多種多樣的教學(xué)活動(dòng)。第四，大學(xué)英語教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析意識(shí)。語篇分析能力是語言基礎(chǔ)知識(shí)向向語言能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素和保證，對(duì)于語言綜合運(yùn)用能力的水平起著制約作用。所以說，不是掌握一定詞匯量就可以擁有高水平的語言實(shí)際應(yīng)用能力的。詞語是不能孤立學(xué)習(xí)的，詞語的意義是在與其他意義組合中而存在的。同時(shí)，還有的大學(xué)生認(rèn)為掌握了結(jié)構(gòu)就能掌握意義和用法并且還覺得句子的意義就是一個(gè)個(gè)詞的意義累加起來的。正是因?yàn)橛辛诉@種理解誤區(qū)，學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)過多地依賴書面語義，而沒有完全領(lǐng)會(huì)上下文提供的信息?？梢?，在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)非常重要。教師在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重分析篇章的結(jié)構(gòu)形式、語篇銜接手段以及語篇各組成部分對(duì)語篇主旨句所起的作用。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生圍繞語篇進(jìn)行語法分析和詞匯解釋的能力，讓學(xué)生獲得語篇分析和遣詞造句的技巧。只有學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章的內(nèi)涵，才能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，也有利于語言能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

我國(guó)的大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是占據(jù)實(shí)際應(yīng)用能力第一位的聽說能力，這對(duì)于大學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際有著重大作用。從社會(huì)語言學(xué)的視角來看，語言是帶有社會(huì)性的。這就要求大學(xué)英語教學(xué)要傳授給學(xué)生語言知識(shí)層面上的東西，同時(shí)還應(yīng)將社會(huì)語言學(xué)這門學(xué)科融入到教學(xué)中，并用其理論來指導(dǎo)實(shí)際的英語教學(xué)實(shí)踐，提高大學(xué)英語教學(xué)水平，畢竟語言教學(xué)與社會(huì)文化的習(xí)得是統(tǒng)一的。所以，社會(huì)語言學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響和作用是巨大的，無法割裂的。

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