羅文淵

摘 要：小學生的思維以直觀、形象為主，注意力難以長時間集中，而數(shù)學學科以抽象性和嚴密邏輯思維為主要特征，這就要求教師在制作教學設計時既要考慮數(shù)學學科的特點，也要考慮學生的認知特點，需要教師在一定策略的指導下完成教學任務。在數(shù)學課堂中開展生活化教學即是一種行之有效的教學方法。筆者試從改進教學方法、豐富教學形式，立足實際生活、創(chuàng)設情景和教學內容生活化、拉近學生與教材的距離三方面入手談談在數(shù)學課堂中開展生活化教學的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;教學策略

眾所周知，小學數(shù)學以抽象性見長，而新課程改革要求將數(shù)學生活化的一面呈現(xiàn)出來，使學生具體感知到數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，讓學生運用數(shù)學思維和數(shù)學知識來分析和解決實際問題。而實際教學情況是，教師在教學過程中仍然一味地傳授理論知識，而忽略了對學生數(shù)學實踐能力的鍛煉。開展生活化教學，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，有利于學生將學到的知識指導解決生活中的實際問題，提高實踐能力。筆者結合自己的經(jīng)驗，談談開展小學數(shù)學生活化教學的策略。

一、改進教學方法，豐富教學形式

小學新課程改革突出強調要改變過去教條僵化的教學模式，重點往培養(yǎng)和諧融洽的師生關系、培養(yǎng)同學之間互動互利的團隊合作精神的方向傾斜和發(fā)展，為實現(xiàn)這一教學目標，小學教師要轉變教學方式和教學理念，可以使用分組合作的方式進行教學，這樣不僅能夠讓學生學到知識，還能鍛煉他們的語言表達能力和團結他人的精神，進而促進學生更好發(fā)展。

例如，在學習“認識人民幣”這節(jié)課時，教學可以通過組織學生小組合作的方式來讓學生認識人民幣。教師拿出提前準備好的紙箱，讓學生取出自己隨身攜帶的人民幣，向小組成員介紹下，并說說自己是怎么認識的。接著教師鼓勵學生主動向大家介紹下自己認識的人民幣。一個小男生站起來回答說這是1元。教師問道：你是怎么知道的？這位學生回答說看顏色和上面的數(shù)字。教師問道：還有1元嗎？其他學生回答說：有。教師接著提問：它們一樣嗎？學生回答道：不一樣。這個是硬幣，剛才那個是紙幣。（教師適時介紹人民幣有紙幣和硬幣兩種）通過剛才的學習，學生學會了認識人民幣的方法。最后，教師再讓小組內的學生把不認識的紙幣一起認識下。

二、立足實際生活，創(chuàng)設情景

小學生的認知特點和思維特點決定了教學活動的開展需要一定的策略技巧才能完成。特別是對于低年級學生來說，數(shù)學知識是抽象、理性的，這就需要教師立足實際生活，創(chuàng)設生活情景，把抽象的知識轉換成學生生活中實實在在的問題，讓學生對教師講課內容充滿好奇和疑問，那么學生對接下來的講課內容就比較感興趣了。

例如，在學習“克和千克”這一節(jié)課時，教師設置這樣的生活情景：100克小姐和1千克先生因為孰重孰輕的問題爭執(zhí)了起來，雙方都堅持認為是自己更重。100克小姐認為，100比1大，所以理所應當?shù)厮?千克先生重;1千克先生則認為，千克比克大，所以他才重，雙方為這個問題爭論不休。那同學們知道誰重誰輕嗎？通過設置這個問題，學生們的興趣被調動起來，渴望通過學習本節(jié)教學內容，明白到底誰重。

三、教學內容生活化，拉近學生與教材的距離

小學生的思維習慣是直觀的、形象的，但高度抽象性和嚴密邏輯性是數(shù)學學科的顯著特點。這就需要教師在一定策略的指導下才能完成教學任務和實現(xiàn)教學目標。小學數(shù)學教師在授課時應該將教材知識和具體問題結合起來，盡量貼近學生生活，增加教學的趣味性，以學生的視角來講解數(shù)學問題。

例如，在學習“分數(shù)的初步認識”這節(jié)課時，教師可以設置這樣的教學任務：教師拿出準備好的六張電影票，問學生：請同學們跟自己的同桌討論如果把這六張電影票平均分給你和你的同桌，你們每個人可得幾張電影票？如果是四張電影票，每個人可得幾張？兩張電影票呢？如果只有一張電影票呢？通過這樣的問題設置，提高了學生參與小組合作探究的熱情，讓學生在小組中與成員積極動腦思考教師設置的問題。這個活動與學生的日常生活和興趣愛好密切相關，一提到看電影，同學們都會很高興，自然而然地都會主動去思考和動手完成教師交代的任務。但是學生以期沒有接觸過“分數(shù)”這個概念，在分配電影票時會遇到一定的困難。所以，教師在授課時要及時掌握學生的完成進度，并且詢問下沒有完成任務的學生的原因，這樣就很自然地進入到“分數(shù)的初步認識”的學習中。

總之，數(shù)學作為小學教育的重點學科，在學生日常學習中占據(jù)非常重要的位置。在數(shù)學課堂中根據(jù)數(shù)學學科的特點和學生的心理特點以及認知結構開展生活化教學能夠極大地提高數(shù)學教學的效率和質量，同時它改善了傳統(tǒng)教學模式，彌補了傳統(tǒng)數(shù)學課堂授課方法的不足，將抽象的數(shù)學知識和學生生活相聯(lián)系，活躍了課堂氣氛，提高了學生的實踐能力和運用數(shù)學思維分析和解決問題的能力。

參考文獻：

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