聶琪

摘 要：數(shù)學教學就是在遇到問題、解決問題中不斷地研究學習，在數(shù)學的教學過程當中，老師應該以課程的改革綱要以及新課標為標準，能夠在課堂中做到根據(jù)教學內容不斷地進行問題情境的創(chuàng)設，讓學生一直處于思維興奮的狀態(tài)，充分的調動學生在課堂上的學習積極性，能夠做到主動地參與到教學過程當中。通過創(chuàng)設問題情境的方式引導學生主動思考，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。創(chuàng)設有效問題情境以提高教學質量與效率。

關鍵詞：問題情境；創(chuàng)設方法；意義；

在眾多教學方法中，創(chuàng)設問題是被教育工作者常用的方法之一，為了使學生在課堂中比較容易的獲取知識，并且在情境的設置中提高數(shù)學思維能力。我們從當前的創(chuàng)設有效問題情境的應用現(xiàn)狀、課堂的有效互動開始講述，最后分析問題并且探討有效方法。

一、通過活動創(chuàng)設問題情境，提高學生實踐能力

目前教師可以結合教學內容為學生組織開展各項活動，通過創(chuàng)設活動情境能夠讓學生在實踐中進行探究，提高實踐能力。通過自主學習探究，能夠讓學生思維能力得到有效提升。比如子學習圓的周長時，在教學活動開展之前，教師可以讓學生制作各類大小不同圓形的卡片，然后讓學生在教學課堂上對不同圓形的周長與半徑進行測量。通過制作與測量學生能夠對發(fā)現(xiàn)的基本規(guī)律進行總結，圓形周長總是比直徑的三倍還要多，讓學生在自我感知的基礎上，教師對其思維方向進行引導，讓學生有效掌握圓周長計算公式。通過實踐操作活動來創(chuàng)設不同的問題情境，能夠全面提升學生動手操作能力與分析觀察能力，強化數(shù)學學習意識，提高學生創(chuàng)新發(fā)展精神。

二、適當變靜為動

課本上的知識都是靜態(tài)的，容易吸引小學生，但是實際每一個觀點在形成的時候都是一個由量變到質變的發(fā)展過程。是逐步演練過來的。老師在教學的時候要善于發(fā)現(xiàn)和思考。把書本上面的數(shù)學知識和實際生活結合起來。數(shù)學是來源于生活的一種理論。比如在小朋友排隊的時候，帶小朋友們一起報數(shù)這樣就把數(shù)字記得更清楚還能夠知道班級里的小朋友誰沒有到。諸如此類的例子有很多，比如在初步接觸乘除法的過程中，學校的習題會有很多老師帶小朋友去公園劃船，一條大船能夠載多少人，一條小船能夠載多少人，要怎么租船的問題。老師如果只是在講臺上面生硬地講，恐怕學生很難理解。這時候老師可以根據(jù)班級的具體情況，把小朋友按照題目中的語境進行分組，那么剩下的人幾個小朋友雖然不能夠湊齊一個小船，但是仍然要租一個小船，不然他們就沒有辦法去玩了。這樣通過實際模擬，能夠讓同學們更加深刻的理解乘除問題，同時接近實際，也幫助學生更好地處理實際中的情況。

三、創(chuàng)設挑戰(zhàn)性、拓展性的數(shù)學問題情境

小學生具有勇于接受挑戰(zhàn)的心理特點，學生希望能夠通過以迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的方式，來取得學習成就，獲得學習的自信心，由此來證明自己的能力。對于數(shù)學教師而言，可把握好學生的這一心理特點，創(chuàng)設挑戰(zhàn)性、拓展性的數(shù)學問題情境，充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，進一步發(fā)掘學生的學習潛力，讓學生能夠具有數(shù)學的創(chuàng)新思維，并充分體現(xiàn)出學習挑戰(zhàn)性與學習拓展性，通過這樣的進行方式，可有效提升學生的數(shù)學綜合能力。例如：教師在教學“連加、連減和加減混合”一課時，教師可依據(jù)學生的數(shù)學認知理解能力，創(chuàng)設出具有挑戰(zhàn)性、拓展性的數(shù)學問題情境：“小剛到文具店當中購買文具時用了165.2元，其中購買書包用了86元，購買其他文具盒用了29元，另外還有一支禮品筆、一本筆記本，但是這兩種商品的價格單由于運輸摩擦看不清楚其單價，只能夠看出禮品筆的單價是一個整數(shù)，其十位數(shù)是3，而筆記本的個位數(shù)是0，小數(shù)位是2，請同學們依據(jù)連加、連減和加減混合的解題方式來計算出文具店當中的禮品筆與筆記本的單價是多少？”相較于傳統(tǒng)的單一化的數(shù)學問題而言，這一數(shù)學問題較為復雜，同時也充滿了挑戰(zhàn)性、拓展性，能充分調動起學生的自主學習能力，讓學生充分運用相關的數(shù)學知識點，通過自主思考與自主學習來解決這一問題。因此，通過數(shù)學問題情境，可較好地拓展學生的數(shù)學思維能力，讓學生能夠深入地理解與掌握這一數(shù)學知識點。

四、創(chuàng)設具體高效的數(shù)學問題情境

小學生還未形成系統(tǒng)的數(shù)學思維，暫時不能接受和理解復雜知識。因此，教師在創(chuàng)設數(shù)學問題情境時要充分考慮多種影響因素，多創(chuàng)設一些操作性強、容易調動學生積極性的問題情境。一來可以幫助學生擺脫枯燥的機械學習，二來可以增強學生體驗，強化學生思維能力。

例如，筆者在教學“軸對稱”圖形時，就為學生創(chuàng)設了這樣一個問題情境：筆者上課之前，首先為學生展示了一張帶有整個蝴蝶的彩紙，并要求學生按照蝴蝶輪廓進行對折、裁剪。待學生完成之后，筆者向學生提問道：“你們觀察這只蝴蝶圖，有什么特點嗎？大家發(fā)現(xiàn)了什么？”有學生說道：“中間有一條印”對此，筆者又向學生問道：“是的，那這條印到底是什么呢？”于是自然而然地引出了“對稱軸”的概念。通過分析發(fā)現(xiàn)，這樣的問題情境不僅凸顯了本節(jié)課的學習重點——對稱軸，還充分調動學生的積極性，呈現(xiàn)出自然和諧的課堂氣氛。而學生在這些問題的牽引下，通過主動思考和實踐，也得出了最終答案，這遠比教師直接講授的效果要好很多。因此，教師在日常教學中一定要根據(jù)實際情況，設計更為高效具體的數(shù)學問題情境。

五、提升教師自身的教學專業(yè)素養(yǎng)

教師作為課堂教學的主導者、組織者、參與者，其自身的教學專業(yè)素養(yǎng)直接影響這課堂教學效果?；诖耍W數(shù)學教師務必要提升自身教學專業(yè)素養(yǎng)，以此充分掌握數(shù)學問題情境教學的精髓，開展更為有效的課堂教學活動，進而提升學生學習數(shù)學效果。

筆者認為，教師作為數(shù)學學科負責人，必然要通過多種方式充實自己，如觀摩、分析優(yōu)秀的公開課、觀看優(yōu)秀的網絡教育視頻、與他人共同探討教學經驗、錄制日常教學實錄等等。教師可以從他人的優(yōu)秀案例中來獲得問題情境教學的經驗和啟示，進而彌補自身教學的不足，更好的展開數(shù)學問題情境教學。

總之，一個好的問題情境會引發(fā)學生進行積極、有意義的思考。基于此，小學數(shù)學教師一定要提升自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)設出更多具體又高效的問題情境，以此成為一個有效的監(jiān)督者，引導者，幫助學生更好學習數(shù)學。

參考文獻：

[1] 方少飛.探究小學數(shù)學情境教學的問題與對策[J].數(shù)學大世界（中旬），2017（12）：22.

[2] 甄曉慧.小學數(shù)學問題情境教學的問題與對策研究[D].聊城大學，2017.

（作者單位：四川省儀隴縣張公鎮(zhèn)小學）