申亞玲

摘 要：本文通過對翻轉(zhuǎn)式學習在數(shù)學課堂上的實踐進行探究，首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂概述，為文章撰寫奠定理論基礎(chǔ)。其次闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的作用，如優(yōu)化教學資源、轉(zhuǎn)變教學模式、提升學生的自主學習能力。最后從創(chuàng)設(shè)問題情景、利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點來充分展示學生的主體、開展小組討論，課堂合作探究提出自己的一點看法與見解。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式教學 數(shù)學課堂 作用 建議

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于國外，并逐漸延伸到我國。如今，越來越多的教師在數(shù)學課堂中開始嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是把傳統(tǒng)的課堂翻轉(zhuǎn)過來。傳統(tǒng)的教學方法是教師將課本知識傳授給課堂上的學生。學生被動地接受老師的講解，并按照教學規(guī)定進行課后自學復(fù)習并完成作業(yè)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂正好相反。教師會在課前把錄制好的教學視頻上傳到網(wǎng)上供學生觀看，而非在課堂上喋喋不休地講課，只是在學生需要時提供必要的指導(dǎo)和幫助。學生真正成為學習過程的中心。在課后可以自主安排學習時間，并主動探索問題。在課堂上，他們可以通過咨詢老師或與同學溝通來解決在課后學習中遇到的問題或完成作業(yè)過程中遇到的難題?？梢钥闯?，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂不同的是，教師不再是課堂的主人，由知識的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，而學生的主體地位得到真正體現(xiàn)，由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯俊?/p>

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的作用

1.優(yōu)化教學資源

通過整合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和“慕課”教學模式以及其他的教學模式，高中數(shù)學教師還可以向其他高中數(shù)學教師尋求一些寶貴的學習資料。這樣的話，原本封閉的教學資源就能夠通過網(wǎng)絡(luò)的方式達到無障礙流通的目的，進而讓教育匱乏的地區(qū)能夠有機會獲得寶貴的教育資源，這樣就可以極大地優(yōu)化教學資源。

2.轉(zhuǎn)變教學模式

高中數(shù)學的教學方式不是固定的，時代在不斷地發(fā)展，因此教學模式也要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。學習不再是古代那種只有少數(shù)富家子弟才可以得到的，現(xiàn)在的教學對象越來越普及了，學生的年齡以及地域差異也不再受到限制。學生學習高中數(shù)學不僅僅局限在課本上的知識，因此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，不斷拓展學生的數(shù)學學習廣度以及深度。

3.提升學生的自主學習能力

在如今的教學模式下，學生開始慢慢地由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習了，他們除了可以在課堂上認真聽教師講課，還可以在課后細細地學習教師所錄制的教學視頻，這樣就能夠極大地激發(fā)他們的學習興趣。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，學生不僅能夠讓自身的自主學習能力得到鍛煉，而且還能夠獨立自主地掌控學習時間以及學習內(nèi)容。高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂就是通過和不同的教學方式相結(jié)合，以此展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，并且通過翻轉(zhuǎn)課堂的幾種有效途徑來讓學生高效的學習，提高學生的學習能力，讓學生自己了解知識，認識知識，學習知識，真正做學習的“主人”，提高學生主動學習的熱情，并且避免產(chǎn)生厭學心理，事半功倍。

三、高中數(shù)學中翻轉(zhuǎn)課堂的運用途徑

1.創(chuàng)設(shè)問題情景

通過將數(shù)學問題與生活實際相聯(lián)系，設(shè)計教學情景，豐富課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學生運用數(shù)學思維思考真實問題和發(fā)散思維，創(chuàng)造問題場景，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣。培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，并通過教師設(shè)計的問題學生積極應(yīng)對，提高學生的學習信心和學習數(shù)學的愿望。例如，目前高中生的學業(yè)比較繁重。都是教師提問學生來回答，教師可以進行一些活動設(shè)計，讓學生參與到學習中來，對于需要論證的一些問題，二元方程或者立體幾何相關(guān)的問題，讓學生到黑板上進行推理論證，并講解給大家聽。

這種課堂教學方式有利于學生的參與，通過自己的循序漸進的論證，加深對知識點的理解，更好地掌握數(shù)學理論知識。

2.利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點來充分展示學生的主體

在教學過程中，高中數(shù)學教師要注意突出學生的主體地位，從根本上提高學生學習數(shù)學的興趣。處于被動學習狀態(tài)的學生注意力不容易集中。學生的學習態(tài)度比較消極，容易產(chǎn)生沖突。因此，重視學生的學科地位是提高教學質(zhì)量的前提。在翻轉(zhuǎn)式課堂學習模式下，學生不僅可以很好地理解相應(yīng)的知識點，還可以結(jié)合其他方法更好地整合高中數(shù)學內(nèi)容。通過互聯(lián)網(wǎng)共享資源可以促進學生和教師之間的溝通。一方面有利于發(fā)揮學生在課堂學習中的主體地位，增強學生學習數(shù)學的信心，學生在課堂學習中發(fā)揮主導(dǎo)作用，增強他們學習數(shù)學的信心是有益的。另一方面可激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的教學合作奠定基礎(chǔ)。在學習“直線與平面的位置關(guān)系”時，教學難點是通過平面的基本性質(zhì)，概念和表達來達到掌握和運用知識點的教學目的。在翻頁課堂，教師和學生可以在討論過程中一起討論。使學生對平面具有一定的感性認識，同時教師也可以結(jié)合問題引導(dǎo)學生思考，觀察和交流。

3.開展小組討論，課堂合作探究

翻轉(zhuǎn)課堂的第二部分是學生在課堂上的合作探索。在課前進行基本知識的預(yù)習，在課上針對預(yù)習的成果，預(yù)習過程中遺留的問題，展開生生之間的合作探究，屬于翻轉(zhuǎn)課堂模式中的重要組成部分。在小組合作學習模式的基礎(chǔ)上，生生互動交流、合作分享，整理預(yù)習中小組內(nèi)成員預(yù)留的問題，展開合作解決、實踐探究，可以在學生能力范圍內(nèi)將部分問題解決出來。合作探究可以以形式進行，激活數(shù)學課堂。要注意引導(dǎo)學生要記錄下創(chuàng)新的思路，方法和未解決的問題，為下一步教學工作奠定基礎(chǔ)，并收獲探究結(jié)果。

四、結(jié)論

總而言之，翻轉(zhuǎn)課程打破了固有的傳統(tǒng)課堂模式。它不僅能有效提高學生的學習自主性，還能提高學生的交際能力。使學生可以進行自主學習，從而對數(shù)學學習更感興趣。以更好地達到教學目標，促進學生學習成績的提高。

參考文獻

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