張長華

摘 要：隨著信息化越來越深入生活，教育、教學(xué)、工作等都開始利用新型的方式來進行教學(xué)，微課便是一種新型的信息化教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式可以將抽象的內(nèi)容變得更加具體，將采用音頻、視頻以及文字的方式展現(xiàn)出來。本文闡述初中語文教學(xué)中“微課”的點化作用。

關(guān)鍵詞：微課 初中語文 點化作用

點化是指教師在教學(xué)的過程中通過點撥、啟發(fā)的方式來幫助學(xué)生，為其解決在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題，學(xué)生對于知識的內(nèi)化吸收^[1]。而微課則是目前興起的一種教學(xué)方式，突破了初中語文傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得教學(xué)變得更加有趣味性，通過播放小視頻的途徑便能夠有效解答學(xué)生們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，不少教師將教室當(dāng)作自己的表演舞臺，學(xué)生則被動地進行學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量并不怎么樣。而通過微課進行教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，這正是微課的點化作用。

一、找到學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要使用微課來進行教學(xué)，教學(xué)的手段比較多，有音頻、視頻、文字、色彩、圖像等，在進行微課教學(xué)的時候，可以通過自身的聽覺、視覺、地域以及時間等方面的優(yōu)勢，為學(xué)生在何時何地都構(gòu)造一個直觀且具體的教學(xué)情境^[2]。這種方式能夠?qū)⒔虒W(xué)的東西變得更加豐富，形象，還可以采用動態(tài)來替代靜態(tài)。如果教師在教學(xué)的過程中找到學(xué)生的興趣點，并且通過興趣點激發(fā)學(xué)生的自主能動性，則可以使學(xué)生自主地參與到教學(xué)中來。例如：當(dāng)在設(shè)計《安塞腰鼓》的微課時，教師便可以將支持學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)血神對于安塞腰鼓的興趣為動機，讓學(xué)生們感受到安塞腰鼓的趣味。由于安塞腰鼓是一種流傳于陜北并且鮮少人知的一種樂器，在進行教學(xué)的過程匯總，教師便可以由微課來為學(xué)生展現(xiàn)幾幅圖片，并讓學(xué)生看看安塞腰鼓的表壓你實況，從而給予學(xué)生心靈上的震撼，通過這樣的方式不僅能夠?qū)胝n堂教學(xué)，而且還能讓學(xué)生對課文有更加深刻的認識。在進行微課設(shè)計的時候，教師需要直接切入主體，讓學(xué)生們直觀地看到本次微課教學(xué)的主要內(nèi)容，只有這樣才能真正調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺以及感官等方面，真正提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。

二、通過微課來解答學(xué)生的疑惑

由于注重語文課程中的人物背景與學(xué)生之間有著較大的差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)時則很容易便陷入思維的定勢中去，最終對教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)疑惑^[3]。而微課則可以幫助學(xué)生，為學(xué)生提供課本中背景的生動表象，從而幫助學(xué)生沖破目前的思維模式，去思考作者所想所思的內(nèi)容，最終達到與作者之間產(chǎn)生共鳴。在進行初中階段語文教學(xué)時，教師需要借助微課的力量，幫助學(xué)生更加理解教學(xué)的內(nèi)容，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸知道哪里是知識點，哪里又是重點。通過微課的教學(xué)，則能夠真正幫助學(xué)生，改善思維的方式，站在作者的角度進行思考。例如：當(dāng)在教學(xué)《孔乙己》的時候，由于本節(jié)課的內(nèi)容比較多，在文章中包括了人物、情節(jié)、手法等多個方便，教師則可以根據(jù)這三個方面制作微課，并且將其播放的時間控制在3～5分鐘左右。通過這樣的方式進行微課教學(xué)，使得學(xué)生們能夠在3～5分鐘之內(nèi)掌握一個知識點，使得學(xué)生們能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有更加深入的理解，采用點式分割的方式，使教學(xué)變得更加有趣、簡單，并將教學(xué)中的疑問與難點解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也將會更加輕松。

三、加強師生互動，對學(xué)生進行點化

在進行教學(xué)的過程中，首先需要增強學(xué)生對于知識的理解以及認知程度，由于初中階段的學(xué)生具備較豐富的想象力以及行動能力，教師在進行語文教學(xué)的過程中則可以采用微課的方式來進行教學(xué)資源的創(chuàng)建，從而讓學(xué)生能夠通過視頻的觀看來拓展自身的思維，最終才能有效提升教學(xué)的效果以及質(zhì)量。例如：當(dāng)在教學(xué)《天凈沙·秋思》的時候，教師便可以首先為學(xué)生播放一些朗誦天凈沙·秋思的音頻，接著再讓學(xué)生們自主地想象大漠、寒鴉、孤村中內(nèi)容，并且讓學(xué)生們欣賞一下秋天的景色，只有這樣才能使得學(xué)生們培養(yǎng)出高尚的審美情操。接著，教師再為學(xué)生們播放微課，讓學(xué)生們看看大漠的模樣，教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生們講講自己所想的大漠與詩句中展示的大漠是否相同，是寂寞的還是歡快的。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容有更加深入的了解，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，在進行初中階段語文教學(xué)的過程中，采用微課的方式進行點化教學(xué)，不僅能夠使得課堂教學(xué)變得更加生動有趣，而且學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到微課帶來的便利，并通過微課掌握課本中的重點難點，解答自身的疑惑，最終達到教學(xué)質(zhì)量的提高，使得教學(xué)的效果與質(zhì)量均得到有效的提升。

參考文獻

[1]董曉薇.初中語文教學(xué)中“微課”的點化作用[J].教育（周刊），2018（12）：71-71.

[2]覃燕.如何在初中語文課堂中發(fā)揮微課“點化”作用[J].廣西教育，2017（33）：99-99.

[3]諶麗花.初中語文課堂中發(fā)揮微課”點化”作用的策略研究[J].考試周刊，2017（15）：21-21.