熊洪軍

摘 要：培養(yǎng)計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要重視而且在課堂教學(xué)中要切切落實的一項教學(xué)任務(wù)。尤其是對小學(xué)低年級學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教師更要重視對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)以及未來的全面發(fā)展打好牢固的基礎(chǔ)。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，就如何有效提升小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級 數(shù)學(xué)計算能力 提升

計算教學(xué)一直是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個關(guān)鍵和難點問題。雖然一線數(shù)學(xué)教師普遍重視計算教學(xué)，但學(xué)生的計算能力仍然不強，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。計算是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有了扎實的計算能力，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會變得更加自在。在此基礎(chǔ)上，如何有效提高學(xué)生的計算能力，無疑已成為一線數(shù)學(xué)教師研究的重點課題。希望有更多的一線數(shù)學(xué)老師參與學(xué)習(xí)和探索提高學(xué)生計算能力的策略，通過有效的策略提高學(xué)生的計算能力。

一、加強乘法口訣練習(xí)

乘法口訣是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容之一，是他們升入高年級四則運算數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生要想通過乘法口訣來提高數(shù)學(xué)計算能力，一開始就應(yīng)該將口訣熟爛于心。不過在這個過程中，我們教師需要教會學(xué)生靈活運用口訣，而不是死記硬背。長此以往，學(xué)生就能夠充分運用乘法口訣來做好計算題，計算的正確率也會相應(yīng)提高。在乘法口訣教學(xué)中，通過有趣的游戲環(huán)節(jié)設(shè)置來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生記憶深刻地學(xué)習(xí)乘法口訣。教師在教學(xué)乘法口訣時，為了便于學(xué)生記憶，可以組織學(xué)生一起用游戲的方式進(jìn)行。如學(xué)習(xí)“3”的乘法口訣，教師讓全班學(xué)生一起來參與“過3 的倍數(shù)”的游戲活動。即讓學(xué)生挨個數(shù)數(shù)，只要出現(xiàn)了3 或者3 的倍數(shù)時，學(xué)生不能數(shù)數(shù)而只能喊“過”。這種有趣的學(xué)習(xí)方式可以讓教學(xué)不那么枯燥，也便于學(xué)生熟練運用乘法口訣并鞏固口算能力，并能有效幫助學(xué)生提升計算效率。

二、巧妙掌握計算規(guī)律

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，如何讓他們通過計算學(xué)習(xí)來扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，強化數(shù)學(xué)計算能力，是值得我們教師好好思考的問題。如果教學(xué)方式太枯燥，學(xué)生就很容易在課堂上犯困，提不起學(xué)習(xí)興趣。而既要讓這個年齡段的小學(xué)生積極學(xué)習(xí)，又要使得他們學(xué)有所獲，不被抽象數(shù)學(xué)知識所難倒，就應(yīng)該視情況改變課堂教學(xué)策略。我們教師就應(yīng)該盡量以便捷、靈活的方式使學(xué)生巧妙地掌握計算規(guī)律。在給學(xué)生講解整數(shù)加法法則的過程中，為了不讓學(xué)生枯燥地記憶，就要創(chuàng)新記憶方式，將整數(shù)加減法法則和兒童詩有機結(jié)合起來。如在加法法則學(xué)習(xí)中，可以教學(xué)生用詩歌來記憶知識要點：“整數(shù)法則好記憶，同樣數(shù)位應(yīng)整齊。和不滿十落原位，滿十上位要進(jìn)一。湊十余數(shù)落下來，加到哪位落哪位。進(jìn)位加數(shù)加一起，結(jié)果不差半分厘?！眱和姷暮锰幘褪欠奖阌洃洠b讀順口，便于學(xué)生強化知識要點的記憶。^[1]

三、營造數(shù)學(xué)活動情境

小學(xué)低年級學(xué)生因為年齡幼小而比較貪玩好動，不能像高年級學(xué)生那樣集中精力學(xué)習(xí)。所以，應(yīng)該想辦法讓學(xué)生在課上集中注意力，但是不是用傳統(tǒng)的教師威嚴(yán)讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，以和諧的課堂活動情境來使學(xué)生放松心情，讓學(xué)生自愿加入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。這既讓學(xué)生沒有太大的學(xué)習(xí)壓力，也讓學(xué)生在活動中學(xué)到知識，熱情參與。如以“6-9 的認(rèn)識和加減法”教學(xué)為例。教師不要總是枯燥地舉例計算，而要根據(jù)學(xué)生的身心年齡，采取知識競賽的方式去學(xué)會簡單的計算，如5+4、5+6、5+8 等，學(xué)生在聽到教師出完題以后，要能夠立刻舉手說出答案，然后隨著活動的深入進(jìn)行，單純的數(shù)字計算變成了數(shù)學(xué)活動情境。如李華在文具店買了5 本作業(yè)本、7 塊橡皮擦，試想李華一共買了多少文具？通過類似的訓(xùn)練，學(xué)生身邊的生活情境被再現(xiàn)出來，他們就會更有興趣與教師進(jìn)行知識互動。這是提高他們數(shù)學(xué)計算能力的一個好方法。^[2]

四、加強錯題反思教育

小學(xué)低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，因為身心年齡的原因，時常會表現(xiàn)出粗心大意的問題。他們在數(shù)學(xué)計算中總是難免會出現(xiàn)低級錯誤，如數(shù)學(xué)符號寫錯、數(shù)學(xué)答案不正確、抄寫錯誤等。究其原因，不是因為他們不懂怎樣做，也不是不知道計算方法，而是他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。在給學(xué)生講解錯題時，不能一味指責(zé)學(xué)生的粗心大意，應(yīng)充分認(rèn)識這樣的指責(zé)對學(xué)生是無濟于事的，應(yīng)該和學(xué)生一起尋找錯誤原因，并耐心糾正他們的不良習(xí)慣。不能把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣當(dāng)是一句空話，需要我們教師從細(xì)節(jié)出發(fā)，從點滴做起，堅持不懈地幫助學(xué)生提高計算能力。眾所周知，小學(xué)低年級學(xué)生的記性并不強，很容易忘事。例如，當(dāng)我在教授“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，在練習(xí)中出現(xiàn)了這樣一個問題：0.65×2.5=？當(dāng)時，學(xué)生出現(xiàn)了以下不同的解決方案：（1）6.5÷5=0.26;（2）65÷250=0.26;（3）65÷25=2.6。大多數(shù)學(xué)生使用（1）演算法，一小部分使用（2）演算法，也有三、四名學(xué)生寫（3），因為他們不了解小數(shù)點變化的規(guī)律。鑒于這種比較典型的現(xiàn)象，我沒有立即作出肯定或錯誤的判斷，而是提醒學(xué)生們做個檢查。很快學(xué)生通過計算0.26×2.5=0.65，2.6×2.5=6.5判斷（1）（2）正確和（3）錯誤。顯然，使用（3）計算的學(xué)生不考慮商的不變性，錯誤地將除數(shù)和除數(shù)變?yōu)檎麛?shù);使用（2）的學(xué)生使用商的常數(shù)性。除數(shù)和除數(shù)雖然同時展開100次，但都變成整數(shù)，但還不夠優(yōu)化。針對這兩種現(xiàn)象，我利用這種錯誤的資源，為學(xué)生獨立探索創(chuàng)造了一種環(huán)境。

簡而言之，低年級的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段。計算能力作為一種基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對未來許多學(xué)科的研究都有重要的影響。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，運用有效的教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格規(guī)范計算習(xí)慣，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)習(xí)過程中的各種問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。為將來的研究打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琳.新課程背景下對小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)[J].理科考試研究，2014，（7）：18-19.

[2]周尚花.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算訓(xùn)練的有效方法[J].學(xué)周刊（中旬），2014，（9）：177.