蔡淑靜

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學(xué)模式及育人思想不斷革新，致力于完善教育體系，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展切實需求，使學(xué)生可以享受更加優(yōu)質(zhì)的教育，提升其核心素養(yǎng)。本文通過分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性及策略，以期提高小學(xué)語文課堂教學(xué)綜合質(zhì)量，使小學(xué)教育體系得以優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 重要性 策略

小學(xué)是語文教育奠基階段，在授課進(jìn)程中開展閱讀教學(xué)活動，具有擴(kuò)展學(xué)生文學(xué)視野，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，夯實語文教育基石等重要性，為此小學(xué)語文教師需立足新課改背景，做好閱讀教學(xué)實踐工作，并在此過程中累積育人經(jīng)驗，看清閱讀教學(xué)存在的現(xiàn)實問題，以此為由分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

1.擴(kuò)展學(xué)生文學(xué)視野。閱讀為學(xué)生打開一扇用“文字”認(rèn)知客觀世界的大門，通過閱讀學(xué)生可以學(xué)習(xí)并掌握更多終身受用的知識，使學(xué)生得以了解更多類型的文學(xué)，從中汲取文學(xué)營養(yǎng)，基于此小學(xué)語文教師需開展閱讀教學(xué)活動，教導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提高其自主閱讀能力，在完善小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，凸顯閱讀教學(xué)重要性。

2.提高學(xué)生核心素養(yǎng)。自核心素養(yǎng)教育理念推行以來，教師不僅需教授學(xué)生閱讀相關(guān)知識及方法，還需培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，為此小學(xué)語文教師積極開展豐富多樣的閱讀教學(xué)活動，如“讀后續(xù)寫”、“閱讀表演”、“詠誦大賽”等，將閱讀與寫作、閱讀與實踐、閱讀與學(xué)生自我表現(xiàn)關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生可以通過閱讀全方面發(fā)展，完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系，充實現(xiàn)有閱讀教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)綜合質(zhì)量的目的。

3.夯實語文教育基石。閱讀能力是學(xué)生必備的語文素養(yǎng)之一，所謂“書讀百遍其義自見”，學(xué)生只有不斷提高其閱讀能力，才能在課文中有更加深刻的體悟，通過閱讀增見聞、漲知識，削減語文課堂教學(xué)阻力，夯實語文教育基石，使語文教學(xué)水準(zhǔn)隨之提升，體現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要性進(jìn)行分析可知，開展閱讀教學(xué)活動對于教師、學(xué)生，乃至語文教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展均具有積極意義，為此小學(xué)語文教師需秉持自省反思理念，從中總結(jié)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的不足之處，繼而為探討相關(guān)閱讀教學(xué)策略提供依據(jù)，為優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

1.閱讀氛圍不佳。有些小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教育理念影響較為深遠(yuǎn)，未意識到教學(xué)氛圍對學(xué)生閱讀效果的影響，仍沿用集體誦讀、自由誦讀、有感情朗讀等模式，開展閱讀教學(xué)活動，影響閱讀教學(xué)成效，基于此小學(xué)語文教師需積極關(guān)注閱讀氛圍，從學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力、閱讀表現(xiàn)出發(fā)，營建和諧、穩(wěn)定、民主且具有趣味性的閱讀氛圍，為解決閱讀教學(xué)問題奠定基礎(chǔ)[2]。

2.閱讀教學(xué)方法不當(dāng)。在新課改施行以來，教師逐漸踏上教學(xué)改革之路，積極應(yīng)用新型教學(xué)方法，顛覆傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，然而有些教師卻出現(xiàn)閱讀教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)?shù)膯栴}，例如教師在進(jìn)行《賣火柴小女孩》教學(xué)時，為賦予學(xué)生閱讀樂趣，采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上，通過合作互助，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的表演情境，然而由于學(xué)生準(zhǔn)備不足，配合上缺乏默契，加之授課時間有限，學(xué)生無法順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)，使閱讀教學(xué)出現(xiàn)“趣味性有余，教育性不足”消極現(xiàn)象，降低小學(xué)語文閱讀教學(xué)綜合質(zhì)量。

3.閱讀教學(xué)評價不當(dāng)。教師通過及時評價可指引學(xué)生有效提高自身學(xué)習(xí)效率，為此教師需積極做好閱讀教學(xué)評價工作，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)合理評價、科學(xué)評價、及時評價，幫助學(xué)生規(guī)避、發(fā)現(xiàn)并解決自主閱讀問題，提升學(xué)生閱讀能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量[3]。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

“策略”與“問題”相對而生，當(dāng)小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)其閱讀教學(xué)問題后，需積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念及育人方略，將其融入閱讀教學(xué)活動中，探析富有實效性的閱讀教學(xué)策略，繼而體現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要性。

1.營建良好的閱讀氛圍。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍較大，輕松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，可幫助學(xué)生卸下學(xué)習(xí)壓力，繼而全身心投入到教學(xué)活動中，為此小學(xué)語文教師需致力于營建良好的閱讀氛圍，感染學(xué)生、帶動學(xué)生、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生愛閱讀、想閱讀、會閱讀，落實小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，例如教師在進(jìn)行《望廬山瀑布》、《江南春》、《石灰吟》等古詩文教學(xué)時，可以率先根據(jù)詩文意境展示圖片，用視覺激活學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)入古詩文情境中，同時教師可配合播放抒情的音樂，營建優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)氛圍，提高學(xué)生古詩文感受力、接受能力，降低學(xué)生閱讀理解難度，為教師深入講解古詩文奠定基礎(chǔ)。

2.合理應(yīng)用閱讀教學(xué)方法。當(dāng)前先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法層出不窮，為此教師需合理應(yīng)用閱讀教學(xué)方法，達(dá)到優(yōu)化配置教育資源的目的，例如教師在進(jìn)行《兩小兒辯日》教學(xué)時，可以采用“小組合作+分層教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣，以及班級人數(shù)組建閱讀學(xué)習(xí)小組，確保組內(nèi)成員囊括各個學(xué)習(xí)層級，使學(xué)生得以互幫互助、共同進(jìn)步，消除教學(xué)層級，提高學(xué)生閱讀效率，為學(xué)生得以充分利用自主閱讀時間，與教師授課進(jìn)度保持一致，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)提出小組學(xué)習(xí)任務(wù)，如“熟讀全文”、“嘗試用自己的話講解全文”、“兩小兒辯日對你的啟發(fā)”等，使閱讀教學(xué)方法更為合理，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

3.做好閱讀教學(xué)評價。小學(xué)語文教師需用“過程性評價”代替“結(jié)束性評價”，時刻關(guān)注學(xué)生閱讀表現(xiàn)，指出相應(yīng)的問題，并給予針對性幫助，滿足學(xué)生個性化閱讀能力提升需求，以“評價”為紐帶，拉近師生之間的距離，打造教學(xué)相長閱讀教學(xué)體系，助力教師完成閱讀教學(xué)任務(wù)[4]。

結(jié)語

綜上所述，為體現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要性，教師需在提高自身教學(xué)實力基礎(chǔ)上，營建良好的閱讀氛圍，合理應(yīng)用閱讀教學(xué)方法，做好閱讀教學(xué)評價，并通過自省反思不斷調(diào)整閱讀教學(xué)體系，在提升教學(xué)水準(zhǔn)同時提高學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱圣容.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性及策略分析[J].語文課內(nèi)外，2018（33）：186.

[2]王艷芳.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用策略[J].速讀（上旬），2019（1）：165.

[3]姜永林.淺論小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的重要性及其策略[J].語文課內(nèi)外，2018（34）：233.

[4]蔡章貴.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性及策略分析[J].語文課內(nèi)外，2018（27）：365.