張珊珊

摘 要：結(jié)合國家對于基礎(chǔ)教育零起點(diǎn)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，在小學(xué)語文教學(xué)過程中以基礎(chǔ)、外延、環(huán)境、素養(yǎng)四個層構(gòu)建閱讀能力的培養(yǎng)模式，并提出了反應(yīng)、學(xué)習(xí)、效果、行為四個考核指標(biāo)，形成了較為完善的教學(xué)實(shí)施與評價體系。

關(guān)鍵詞：繪事后素 閱讀素養(yǎng) 小學(xué)語文

2016年2月，教育部發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，文件提出學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，具體為：社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新?？梢钥闯觯A(chǔ)教育階段各學(xué)科的基本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生長期發(fā)展的核心素養(yǎng)能力，而國內(nèi)外大量例證說明閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展對個人學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展作用重大。

一、繪事后素四步教學(xué)法的理念來源

“繪事后素”出自孔子的《論語》《八佾》即：畫畫先把白底抹好，然后再加上五彩的顏色。從基礎(chǔ)教育的角度理解，繪事后素描述了兩個教學(xué)過程中的基本點(diǎn)，即零基礎(chǔ)和素養(yǎng)養(yǎng)成，也就是在基礎(chǔ)教育過程中，基準(zhǔn)與目標(biāo)的確定。具體到閱讀能力的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)就是教育部的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》的“零起點(diǎn)教學(xué)”，目標(biāo)就是教育部在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”。[1]

因此，在小學(xué)語文教學(xué)尤其是一年級語文教學(xué)過程中，堅持繪事后素理念，把握零基礎(chǔ)教學(xué)和閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成，就成為教學(xué)實(shí)施過程中的關(guān)鍵點(diǎn)。[2]

二、繪事后素四步教學(xué)法的具體內(nèi)容

“繪事后素”四步教學(xué)法可以分為四個環(huán)節(jié)，即“繪”、“事”、“后”、“素”。

所謂繪，就是描繪，也就是要在學(xué)生心目中培養(yǎng)閱讀興趣，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，形成閱讀愿景?！皣H閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”項目PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）認(rèn)為，“閱讀是一個建構(gòu)和互動的過程，教室、學(xué)校圖書館或者社區(qū)等的社會建構(gòu)性環(huán)境能給予學(xué)生正式或非正式的機(jī)會拓寬有關(guān)文本的視野，并明曉閱讀是與他人分享體驗。”

由此可見，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅局限于閱讀量的積累，對于低年級學(xué)生，閱讀興趣的培養(yǎng)是第一位的。有了良好的閱讀興趣，學(xué)生才會有閱讀動力和成長快樂。因此，如何通過學(xué)校閱讀環(huán)境的建設(shè)、教師對閱讀能力的引導(dǎo)、同學(xué)之間對于閱讀感受的交流，形成學(xué)校整體的閱讀氛圍，這是第一步。

所謂事，就是做事，將語文閱讀的教學(xué)過程和學(xué)生日常生活中的做事行為和思考形成良好的習(xí)慣。新課標(biāo)中也提出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐（不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整）。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有?！睆拈喿x入手，形成觀察、表達(dá)、思考、寫作、學(xué)習(xí)專注力等綜合學(xué)習(xí)的體系，將社會能力與學(xué)習(xí)過程有機(jī)的結(jié)合。

所謂后，就是后臺、平臺。閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，必須將家庭和學(xué)校作為一個整體，課上課下結(jié)合，學(xué)校和家庭結(jié)合，多課程結(jié)合。既包括學(xué)校、教師、家長形成的縱向平臺。也包括語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、科學(xué)、體育等多課程形成的橫向平臺。PIRLS 評價的研究過程也表明，影響閱讀學(xué)習(xí)的因素除了課堂教學(xué)環(huán)境以及教師的專業(yè)素養(yǎng)，還包括學(xué)校、家庭以及社會等多方面的背景。

所謂素，就是素養(yǎng)。所有的教學(xué)行為和課程體系，最終的目的就是形成學(xué)生良好的德行和素養(yǎng)。在這一過程中，除了正常的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課外實(shí)踐、思考室等都是形成核心素養(yǎng)的良好輔助形式和工具。

三、繪事后素四步教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)

在泉秀學(xué)校小學(xué)部語文課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，閱讀能力和素養(yǎng)是最關(guān)鍵的指標(biāo)。即以閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成為核心，圍繞基礎(chǔ)、外延、環(huán)境、素養(yǎng)四個層面，以國學(xué)經(jīng)典和社會實(shí)踐為工具，形成小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐。

1.基礎(chǔ)——繪。將全部學(xué)生定義為零起點(diǎn)、零基礎(chǔ)，零起點(diǎn)不是將所有學(xué)生全部拉回起跑線，而是不讓一個學(xué)生掉隊。把閱讀興趣的培養(yǎng)作為起點(diǎn)，分類管理學(xué)生。

2.外延——事。將閱讀與教學(xué)過程結(jié)合，與學(xué)習(xí)生活常識結(jié)合。每天的不同時段閱讀，形成好的閱讀習(xí)慣和人文素養(yǎng)。

3.環(huán)境——后。形成閱讀養(yǎng)成的整體平臺。包括學(xué)校、教師、家庭的縱向平臺和多學(xué)科課程的橫向平臺。

4.習(xí)慣——素。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成其表現(xiàn)形式就是良好的閱讀習(xí)慣。教師通過講授、練習(xí)、啟發(fā)，讓同學(xué)去表演、去描述、去思考、去實(shí)踐，讓閱讀習(xí)慣和教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的行為方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、繪事后素四步教學(xué)法的教學(xué)評價

對于閱讀素養(yǎng)的教學(xué)過程，如何考核評價是其難點(diǎn)之一。我們嘗試在語文教學(xué)過程中結(jié)合核心素養(yǎng)中社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)等三大維度進(jìn)行四個層次的評估。

首先，最基礎(chǔ)的評價是在課堂教學(xué)過程中，即反應(yīng)層次。學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容是否感興趣，教師選取的繪本、示例是否達(dá)到了引領(lǐng)學(xué)生閱讀興趣的要求。

其次，在學(xué)習(xí)層面，重點(diǎn)考核學(xué)生的記憶與閱讀量的積累。除了國家規(guī)定教學(xué)內(nèi)容考試之外，關(guān)注學(xué)生課外閱讀的記憶程度和使用情況。

第三，在行為層面，重點(diǎn)考核學(xué)生日常行為習(xí)慣。

第四，在效果層面，重點(diǎn)考核在學(xué)生素養(yǎng)展示層面的結(jié)果。

結(jié)語

習(xí)近平總書記說過： “讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣?！闭Z文閱讀能力的提升是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這需要每位教師轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生搭建一個自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺。讓學(xué)生遠(yuǎn)期發(fā)展和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，真正落實(shí)到小學(xué)語文的教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[2]李余仙，王晶瑩.國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項目概述[J].世界教育信息，2011（11）.