覃乃堂

◆摘 ?要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的組成部分之一，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)，應(yīng)采取哪些有效策略來(lái)提高閱讀教學(xué)的有效性是本文要探討的重點(diǎn)內(nèi)容。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué)的有效性;策略

閱讀是我們認(rèn)識(shí)世界、了解世界的有效途徑，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱、閱讀水平的高低關(guān)系到其對(duì)知識(shí)的掌握和吸收，因而培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)的效果并不理想，鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)分析原因，對(duì)癥下藥，才能提升閱讀教學(xué)的效率。

1小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生未能掌握正確的閱讀方法

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)有這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生課堂上也專心閱讀了，但閱讀的效果并不理想，學(xué)生思維模糊不清，不能完整表達(dá)文中所要表達(dá)的中心思想，不能掌握文中的重點(diǎn)和核心內(nèi)容。另外，學(xué)生之間的理解能力、接受能力也存在差異，因而造成一部分學(xué)生對(duì)閱讀的文章不知所云，甚至不能用自己的話來(lái)概括描述文章的大意，未能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

1.2課外閱讀量不足

閱讀必須達(dá)到一定的數(shù)量，才能實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的提升。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，那些閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生多半閱讀量大、閱讀面廣，有著長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣。這些學(xué)生由于愛(ài)好閱讀，經(jīng)常閱讀，無(wú)論是語(yǔ)言的表達(dá)能力，還是書面寫作能力，由于長(zhǎng)期的知識(shí)積累，都明顯優(yōu)于那些不愛(ài)閱讀，視閱讀為苦差的學(xué)生，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生不僅語(yǔ)文成績(jī)好，閱讀水平還有助于他們對(duì)其他學(xué)科知識(shí)加深理解。

2提高小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

小學(xué)生的理解能力有限，在閱讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)文中詞、句等不能理解的現(xiàn)象，從而喪失閱讀的興趣。因而，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其掌握正確的閱讀方法來(lái)提高閱讀的效果。閱讀不是簡(jiǎn)單的看書，要做到邊閱讀邊批注，對(duì)于不懂的詞、句先進(jìn)行批注，待整篇文章閱讀完后，再通過(guò)查閱資料、字典等集中進(jìn)行查找，并對(duì)文中的好詞、好句、好段進(jìn)行勾畫或摘抄。閱讀時(shí)帶著問(wèn)題邊思考邊閱讀，明白文章作者所要表達(dá)的思想感情，體會(huì)文章的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、寫作手法、寫作技巧等，掌握文章中的重點(diǎn)部分。閱讀過(guò)后，可將自己的閱讀感悟記錄下來(lái)，試著應(yīng)用文中作者的寫作方式來(lái)寫讀后感，只有掌握了正確的閱讀方法，才能提高閱讀能力和理解能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)如果僅僅依賴課堂有限的45分鐘，課余課后不進(jìn)行閱讀是無(wú)法提高學(xué)生閱讀能力的，閱讀教學(xué)的效果也會(huì)大打折扣。因而小學(xué)語(yǔ)文教師要督促學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成可說(shuō)是終身習(xí)慣，學(xué)生也會(huì)受益終身。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可向?qū)W生推薦一些與教材內(nèi)容接近的課外讀物，讓學(xué)生課后閱讀，借以拓展閱讀的范圍和閱讀的數(shù)量。同時(shí)，還可讓全班學(xué)生將自己的課外書帶到班級(jí)，設(shè)置讀書角，全班學(xué)生均可在課間課余隨時(shí)閱讀，期末放假學(xué)生再各自帶回家，這樣不僅擴(kuò)大了閱讀量和閱讀范圍，還使學(xué)生閑置家中的課外書得到了有效利用。最后教師還應(yīng)要求學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力均能得到鍛煉和提高。

2.3開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

任何事情都是產(chǎn)生興趣后才會(huì)積極主動(dòng)的去實(shí)施，閱讀也不例外。學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，究其原因是沒(méi)有從中體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，沒(méi)有閱讀的欲望。因而教師應(yīng)采取有效的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使其真正感受到閱讀給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。首先培養(yǎng)學(xué)生的單一興趣，待其產(chǎn)生興趣后再拓展為多種興趣。如，可以在閱讀教學(xué)中穿插一些游戲，讓學(xué)生參與其中，對(duì)文中的成語(yǔ)進(jìn)行成語(yǔ)接龍，對(duì)文中作者形容景物的詞、句等換一種相近的方式來(lái)形容。對(duì)于描寫人物的文章，可以讓學(xué)生閱讀后，分角色進(jìn)行小品表演，以烘托課堂氣氛，讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)這些小游戲吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，教師再開(kāi)展各類豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如故事大會(huì)、演講辯論賽、小品比賽、讀書心得比賽、小記者采訪調(diào)查等各種形式的活動(dòng)，并設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，營(yíng)造一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的斗志和好勝心，從厭學(xué)過(guò)渡為樂(lè)學(xué)。

2.4組織課堂討論培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可組織學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行課堂討論，以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的能力。例如，在學(xué)習(xí)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇課文時(shí)，教師可先對(duì)這篇課文的題目設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀，以把握文章內(nèi)容，理清敘事的思路。文中描述了作者遭遇的兩件挫折，通過(guò)自己的不懈努力最終取得成功，以事實(shí)來(lái)證明通往廣場(chǎng)的路不止一條的道理。學(xué)生閱讀完后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：作者現(xiàn)在這種樂(lè)觀豁達(dá)的心態(tài)與父親在她年幼時(shí)的教育熏陶有無(wú)關(guān)系和影響。學(xué)生通過(guò)思考感悟到：一個(gè)人只要具備頑強(qiáng)的意志，就可不斷戰(zhàn)勝困難。為了加深學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新其思維，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論：讓學(xué)生舉例自己成功的一件事，是怎樣獲得成功的。通過(guò)討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的說(shuō)自己學(xué)會(huì)了煮面條以后父母不在家時(shí)也可以照顧自己、有的說(shuō)自己種的花種開(kāi)花了、還有的說(shuō)自己學(xué)會(huì)了騎自行車等等，學(xué)生由于成長(zhǎng)經(jīng)歷、成長(zhǎng)環(huán)境的不同，對(duì)成功的感悟也不同。在結(jié)束熱烈的討論后，教師適時(shí)布置習(xí)作，讓學(xué)生就自己覺(jué)得成功的一件事寫心得體會(huì)。

總之，要想提高小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性，需要教師轉(zhuǎn)換思維方式、豐富教學(xué)手段，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期進(jìn)行的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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