黎永香

◆摘 ?要：習(xí)作批改作為語文教學(xué)中的重要一環(huán)，對于提高學(xué)生的綜合能力發(fā)揮著重要作用。對于小學(xué)語文高年級學(xué)生來說，已經(jīng)初步掌握了習(xí)作技巧，能夠完成相應(yīng)的習(xí)作任務(wù)，因此教師需要考慮的是如何利用習(xí)作批改來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)當前習(xí)作中的問題，并積極的查找問題的原因，針對性的提出改進建議，進一步提升學(xué)生的習(xí)作水平。只有充分發(fā)揮習(xí)作批改的優(yōu)勢，才能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進一步提升，更好的完成語文學(xué)習(xí)目標。本文針對如何提高小學(xué)高年級語文教學(xué)中的習(xí)作批改展開探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作批改;語文教學(xué)

習(xí)作批改，是學(xué)生檢測自己習(xí)作水平的關(guān)鍵，所以教師的習(xí)作批改必須做到準確和專業(yè)，準確是指能夠幫助學(xué)生清晰認知自身習(xí)作中的問題，專業(yè)是指能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚自身習(xí)作中的優(yōu)點。本文里，將著重從習(xí)作批改存在的問題開始分析，提出習(xí)作批改中問題的應(yīng)對策略，只有把握了問題的根源，才能找到良好的應(yīng)對方式。

一、小學(xué)語文高年級習(xí)作批改存在的問題之思考

在新課改的背景下，小學(xué)語文習(xí)作教育堅持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力和語文素養(yǎng)為重要的教學(xué)目標。習(xí)作批改作為習(xí)作教育中不可或缺的一環(huán)，它對小學(xué)生的習(xí)作起到了監(jiān)測和指導(dǎo)的作用，因此，習(xí)作批語的質(zhì)量直接決定了小學(xué)生對自己寫作能力的判斷。優(yōu)秀的習(xí)作批語可以促進小學(xué)高年級學(xué)生提升習(xí)作的能力和培養(yǎng)習(xí)作的興趣，反之不合適的習(xí)作批語則會滋生小學(xué)生厭惡習(xí)作的情緒，不利于小學(xué)生培養(yǎng)習(xí)作能力和語文素養(yǎng)。

1.教師的習(xí)作批改態(tài)度較為武斷

小學(xué)高年級習(xí)作課程的主旨是為了培養(yǎng)小學(xué)生自主思考的能力和大膽想象的魄力，作為小學(xué)語文教師，在習(xí)作批改中，不能以自己的主觀思維判斷小學(xué)生的真實想法，過于武斷的否定，不利于學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。

2.習(xí)作批改指導(dǎo)目標不明確

模糊不明、言之無物的習(xí)作批語會令學(xué)生費解，學(xué)生無法從習(xí)作批語中獲得有價值的建議，就不會明白自己的習(xí)作水平，也不知如何提升自己的習(xí)作能力，久而久之，就會視教師的習(xí)作批語為無物，不再愿意聽取教師的指導(dǎo)意見。

3.習(xí)作批語公式化

公事公辦的腔調(diào)容易打擊學(xué)生的熱情，小學(xué)高年級學(xué)生是正處于青春活力和思維活躍的年紀，面對老師公式化的批語，學(xué)生也提不起多大興趣，認為老師對于自己的習(xí)作也只是走了程序化的批閱而已，從而產(chǎn)生消極情緒。并且，公事公辦的態(tài)度會讓教師容易忽略學(xué)生的個性差異，不了解學(xué)生習(xí)作中的真實感情，一味地用成人思維套入學(xué)生思維，最終讓批語失真，危及學(xué)生未來習(xí)作的發(fā)展之路。

4.習(xí)作批語嚴厲

嚴厲的指責會傷及學(xué)生的自尊心和自信心，不論學(xué)生的作品質(zhì)量如何，學(xué)生都付出過努力，教師不能因為學(xué)生的作品質(zhì)量就輕易否認學(xué)生付出的努力。對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，教師的要求不能高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和心智階段。

二、針對小學(xué)語文高年級習(xí)作批改問題的對策探討

1.習(xí)作批語要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)要點

在教學(xué)中有意識的提升學(xué)生的語言能力和理解能力，讓學(xué)生能在教師的習(xí)作批語中和日常的學(xué)習(xí)中找準正確的思考角度。習(xí)作批語中教師需要有機的結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)要點進行批語，幫助學(xué)生鞏固知識的同時提升習(xí)作的能力。在批語時教師要格外留心學(xué)生的筆風(fēng)和思想，使用合理的批語引導(dǎo)學(xué)生拓展正確的價值觀，并同時發(fā)揚自身的個性。

例如，在《金蟬脫殼》這篇文章后的習(xí)作二，學(xué)生需要掌握的知識是細節(jié)的描寫和段落之間的銜接，對此教師可以在課堂教學(xué)中著重教習(xí)金蟬脫殼的細節(jié)描寫以及文章的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生在后面的習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。在批語時，教師就可知曉學(xué)生課上知識吸收的情況，針對每位學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量程度實施不同的批語，讓學(xué)生同時鞏固了知識也對自己的習(xí)作不足之處有所了解，并懂得如何正確的改進。

2.習(xí)作批語要突出學(xué)生的個性

在批語時教師要格外留心學(xué)生的筆風(fēng)和思想，合理的引導(dǎo)學(xué)生拓展正確的價值觀并同時發(fā)揚自身的個性。

例如，在《滴水石穿的啟示》這篇文章后的習(xí)作五，主題是結(jié)合圖片讓學(xué)生發(fā)揮想象力自擬一篇文章。自擬題目和內(nèi)容可以最大化的展現(xiàn)學(xué)生的思維空間，因此學(xué)生在習(xí)作這篇文章時，自身的價值觀和思維角度都會淋漓盡致的體現(xiàn)出來。而教師就需要將其抓住，以合理的意見和表揚推進學(xué)生的個性化發(fā)展，同時引導(dǎo)學(xué)生走向正確的價值觀，這不論是對學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)還是思想品德的培養(yǎng)都是極具啟發(fā)作用的。

3.習(xí)作批語要展現(xiàn)教師的親和度

親和度可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生認真吸收教師的教誨，在批語中，教師可以松緊適度，以恰當?shù)挠哪?，用商量的語氣認真地與學(xué)生討論不足之處。

例如，在《牛郎織女》這篇文章后的習(xí)作四，題目的主題是觀察中國剪紙并發(fā)揮想象完成一篇習(xí)作。想象的空間是無限的，這篇主題正好可以滿足學(xué)生活躍的想象力，用它來構(gòu)建自己心中的思想世界。所以，教師在批改時，就是正面碰觸學(xué)生的心靈空間。無論是學(xué)生在習(xí)作思情、亦或在習(xí)作中睹物，教師都可以以詼諧的方式應(yīng)對，順著學(xué)生的文風(fēng)角度和內(nèi)心的想法與學(xué)生談?wù)勑?。這種另類的批改方式不僅讓學(xué)生在覺得有趣且安心的同時也樂于更正自己習(xí)作中的不足之處并以此為戒。

三、結(jié)束語

綜上所述，習(xí)作批改是為了提升學(xué)生的寫作能力和語文能力的一種教學(xué)手段，老師應(yīng)當從本質(zhì)出發(fā)，找出習(xí)作的核心要素，從而圍繞課堂學(xué)習(xí)要點，以突出學(xué)生個性化為目的，以比較具有親和力的語言進行習(xí)作批語，最終提高學(xué)生的習(xí)作水平。

參考文獻

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