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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

        2019-10-21 13:17:05汪曉英楊開星
        速讀·上旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂模式閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        汪曉英 楊開星

        ◆摘 ?要:語文作為小學(xué)教育階段的關(guān)鍵課程,其在促進(jìn)學(xué)生語文思維發(fā)展和語言能力提升上起到的作用非常顯著,因此在組織當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中,作為教學(xué)工作者需要選擇合適的教學(xué)方法,構(gòu)建有效的學(xué)科教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用旨在全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,但其實(shí)在實(shí)際教學(xué)工作中,該教學(xué)模式落實(shí)不到位。因此下文的主要內(nèi)容就是針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用方法展開研究。

        ◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂模式

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其實(shí)是要求師生角色的互換,突破傳統(tǒng)的師生關(guān)系局限,學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,通過自主學(xué)習(xí)的方式體現(xiàn)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的把控。通過這樣的教學(xué)方式,使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中,利于優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵部分,應(yīng)用有效的教學(xué)模式是促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力提升的關(guān)鍵。

        一、將翻轉(zhuǎn)課堂與課程導(dǎo)入相結(jié)合

        在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中,教師想要實(shí)現(xiàn)更好的翻轉(zhuǎn)課堂,可以將翻轉(zhuǎn)課堂與課程導(dǎo)入結(jié)合起來。對(duì)于學(xué)科課程來說,其中有一很重要的課程環(huán)節(jié),就是課程導(dǎo)入,通過課程導(dǎo)入,學(xué)生能夠大致了解課程主題,從而明確知識(shí)點(diǎn)的主干內(nèi)容。通過將翻轉(zhuǎn)課堂與課程導(dǎo)入相結(jié)合,可以讓學(xué)生對(duì)于閱讀課程中的主干內(nèi)容有更加深刻的了解,從而讓學(xué)生獲得更好的課堂體驗(yàn)。以《一分鐘》的課文教學(xué)為例,這篇課文主要是向?qū)W生講授了一分鐘對(duì)于人們來說是有多么的重要,在一分鐘之內(nèi)能夠做的有意義的事情還有很多。通過課程的學(xué)習(xí),去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于時(shí)間的珍惜,形成“分秒必爭(zhēng)”的觀念。針對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容,教師在教學(xué)的過程中,在課程導(dǎo)入的時(shí)候,可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來展開。具體來說,教師讓學(xué)生自己閱讀課文,然后來說說這篇課文講的是關(guān)于什么的,對(duì)于這個(gè)主題,你讀完之后最大的感受是什么。通過這樣的形式,在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí),讓學(xué)生能夠?qū)φn文的主題有一個(gè)更加深刻的印象和感受,從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的水平的提升與發(fā)展。

        二、利用情境教學(xué)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

        情境教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),因此在指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中,教學(xué)工作者需要積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生參與其中,起到活躍教學(xué)氛圍和優(yōu)化教學(xué)效果的作用,實(shí)現(xiàn)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。例如,古詩《天凈沙·秋》的學(xué)習(xí)中,“孤村落日殘霞,輕煙老樹寒鴉,一點(diǎn)飛鴻影下,青山綠水,白草紅葉黃花?!边@首詩的意境很深,對(duì)于學(xué)生來說只靠字面理解和背誦是感受不到詩的內(nèi)涵的,因此在本詩的教學(xué)指導(dǎo)過程中,教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)資源,利用圖片展示,讓學(xué)生分小組鑒賞學(xué)習(xí),學(xué)生可以真切感受到孤村、落日的悲涼,然后配樂朗讀,強(qiáng)化古詩意境美,也能加深學(xué)生的記憶。

        三、將翻轉(zhuǎn)課堂與課程重難點(diǎn)相結(jié)合

        在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中,教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課程教學(xué),能夠有效結(jié)合重難點(diǎn)問題。在以往的課堂教學(xué)過程中,教師想要讓學(xué)生掌握知識(shí)的重難點(diǎn),總是要不厭其煩地進(jìn)行一遍又一遍地講解,盡管教師這么耗費(fèi)心力,依舊還是有學(xué)生不懂。而通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式,通過學(xué)生自己的親身實(shí)踐,學(xué)生對(duì)于課程重難點(diǎn)的理解,也會(huì)更加深刻些。以《荷花》的課文教學(xué)為例,這節(jié)課程主要是向?qū)W生介紹了荷花的樣貌,并通過課程的教學(xué),讓學(xué)生能夠掌握一定的描寫景物的方式和技巧。因此,針對(duì)這樣的課程內(nèi)容,其教學(xué)的重難點(diǎn),必然是放在學(xué)生對(duì)于荷花美麗姿態(tài)的感受上。在教學(xué)的過程中,針這一教學(xué)重難點(diǎn),教師可以讓學(xué)生嘗試發(fā)揮想象進(jìn)行理解——為什么作者會(huì)這樣描述荷花?通過這樣的教學(xué)形式,不僅可以提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的有效性,而且還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程重難點(diǎn)知識(shí)的理解,并且還能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀課堂中得到良好的應(yīng)用,促進(jìn)課堂教與學(xué)的共同發(fā)展。

        四、利用翻轉(zhuǎn)課堂,發(fā)揮學(xué)生的主體性

        在以生為本的教學(xué)理念下,教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂就充分的體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,教師通過將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、形象的視頻,通過對(duì)學(xué)生感官的刺激,提高了學(xué)生的課堂參與度,同時(shí)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,方便學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶。同時(shí),學(xué)生還可以借助翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課前預(yù)習(xí),通過移動(dòng)設(shè)備將自己的學(xué)習(xí)成果反饋到教師手中,教師可以輕松的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而有針對(duì)性的開展教學(xué)。

        同時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用,加強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動(dòng)交流,實(shí)現(xiàn)了師生之間角色的轉(zhuǎn)換,營(yíng)造了良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題并幫助學(xué)生進(jìn)行解惑,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果,同時(shí),學(xué)生之間經(jīng)過小組的形式進(jìn)行討論交流,使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì),有效的鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力。

        五、結(jié)束語

        綜上,小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵,促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力發(fā)展顯然是幫助學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵方法,但是如何促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升、體現(xiàn)學(xué)生作為閱讀主體的作用是我們目前需要積極思考的問題。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用顯然能夠立足學(xué)生實(shí)際需求,體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng),因此值得我們深入探討研究。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王陽陽.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(11):137.

        [2]嚴(yán)軍衛(wèi).論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[A].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì),2019:3.

        [3]莫小勇.語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].課程教育研究,2019(13):90-91.

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