楊志鑫

摘要：關(guān)于分層評價，其是教師在開展分層遞進(jìn)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先就要注重對學(xué)生的評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的積極性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層評價;實踐探索

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0104-01

1.分層評價應(yīng)體現(xiàn)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程

眾所周知，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層評價時，不僅依賴于測試成績，還體現(xiàn)在整個課堂中。

1.1上課遵守紀(jì)律情況的分層評價。

為了能夠在一定程度上減輕學(xué)生在課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，就需要教師保障數(shù)學(xué)中的每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。在這其中，課堂紀(jì)律具有重要的作用。結(jié)合實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)業(yè)不太好的學(xué)生在課堂紀(jì)律上表現(xiàn)不夠好。針對這種情況，初中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，可通過不同的方式，如眼神，手勢、提問或站位等方式對這些學(xué)生暗示課堂紀(jì)律，其次再對學(xué)生進(jìn)行評價;而對于數(shù)學(xué)成績處于中低水平的學(xué)生，在采用這幾種方式的同時，還可以在課堂上對其進(jìn)行點名提醒。借助這種方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遵守課堂紀(jì)律。

1.2思考問題情況的分層評價。

對于大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時可能帶有一定的自卑心理，具體表現(xiàn)為上課不敢舉手回答老師的問題，擔(dān)心回答錯誤而被其他同學(xué)嘲笑。為了能夠解決這種情況，作為初中數(shù)學(xué)教師，則需要對學(xué)生在問題思考上進(jìn)于分層評價，如可通過學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中舉手次數(shù)的多少為標(biāo)準(zhǔn)來衡量其是否進(jìn)步或是否退步，對于有明顯進(jìn)步的學(xué)生，教師要予以一定的表揚。在設(shè)置問題時，教師可為數(shù)學(xué)成績處于中低水平的學(xué)生提出其較為簡單的問題，這樣做能夠一定程度上提升這些學(xué)生回答問題的自信心。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師不僅要能夠表揚其回答正確的內(nèi)容，還要指出其存在的不足之處，促使其加以改進(jìn)。針對一些學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯思維能力比較差的情況，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中能夠結(jié)合教材內(nèi)容的重點，保障其具有一定的連貫性和關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而逐漸引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，從而能夠讓學(xué)生對總體的知識脈絡(luò)的邏輯關(guān)系掌握清晰?？傊處熞攸c關(guān)注思維能力比較差的學(xué)生，要讓他們能夠在教師的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)知識之間存在的相關(guān)性有進(jìn)一步的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行分層評價。

1.3課堂練習(xí)的分層評價。

在實際教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)能夠直接反饋教師的教學(xué)效果，同時，在學(xué)習(xí)評價上也會在一定程度上影響教師對教學(xué)方式的改進(jìn)。對此，當(dāng)教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識分層練習(xí)后，要能夠注重對問題的分層評價。在此過程中，學(xué)生在練習(xí)中存在問題時，教師要能夠適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生問題出錯的地方，及時找出原因。當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績處于中低水平的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)時，教師可按照相關(guān)的原則，如“按步給分”，讓這個層次的學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中獲得的進(jìn)步和存在的不足，不能因為看到題目中出現(xiàn)“x”，就認(rèn)為自己學(xué)習(xí)是失敗的。

1.4作業(yè)的分層評價。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層評價，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)真仔細(xì)的精神和態(tài)度。當(dāng)教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時，必須要予以一定的評價，評價標(biāo)準(zhǔn)可按照“優(yōu)、良、及格和須努力”進(jìn)行。與此同時，教師在分層目標(biāo)上還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體情況為依據(jù)。而在評價內(nèi)容上，必須包括各個方面，如作業(yè)的規(guī)范性、書寫整潔程度、正確率和訂正情況等。

1.5單元測試的分層評價。

當(dāng)教師在對學(xué)生進(jìn)行某個單元的測試后，要能夠按照標(biāo)準(zhǔn)和要求，將各個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績與試卷的難度進(jìn)行結(jié)合，同時還要注重各個學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)效果上的比較。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則需要教師重視學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識上的掌握情況，而對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師要能夠重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步提高。

2.分層評價與矯正調(diào)整相結(jié)合

經(jīng)過實踐證明，分層評價能夠在一定程度上幫助教師了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有的“閃光點”，但是在這其中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生存在的問題，教師必須要結(jié)合實際情況，采取相應(yīng)的解決措施。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遵守上課紀(jì)律時，要予以表揚。當(dāng)學(xué)生回答教師提出的數(shù)學(xué)問題并出現(xiàn)錯誤時，可在下次的課堂問題中繼續(xù)讓其回答。而在進(jìn)行分層練習(xí)時，如果存在問題，就需要教師通過面批來對其進(jìn)行糾正。在測試過程中所存在的問題，教師可在對學(xué)生評講試卷后，再讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的練習(xí)。這種形式就是將評價與矯正進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和結(jié)合，促使教師在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)分層遞進(jìn)教學(xué)的目的，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用分層的方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的評價，不僅有效提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在較大的差異性，對于這種情況，作為初中數(shù)學(xué)教師，必須要能夠注重對教學(xué)方法的使用。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行評價時，要能夠結(jié)合實際情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱安毅.試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展分層教育[J].考試：教研版，2013.

[2]楊和喜.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)策略[J].課程教育研究，2016.

[3]何炳威.略論初中數(shù)學(xué)班級內(nèi)分層教學(xué)的實踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2015.