張連軍

摘 要：微課是信息技術(shù)發(fā)展背景下的新型的教學(xué)手段，在現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用，提升微課在初中生物教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用水平是構(gòu)建有效課堂的重要舉措。微課利用短小精悍的形式、精簡歷煉的內(nèi)容，能夠切實(shí)滿足學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的生物思維發(fā)展。本研究主要分析了微課在初中生物教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用方法，希望研究內(nèi)容具有實(shí)踐參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微課；初中生物；教學(xué)方法：研究

引言：

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，初中生物教學(xué)實(shí)踐開展過程中，我們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，將生物核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在教授學(xué)科理論知識(shí)的同時(shí)還要承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生探究能力等教學(xué)任務(wù)，無疑增加了初中生物教師的工作量[1]。而微課教學(xué)模式的引入，使初中生物課程教學(xué)任務(wù)減輕，為構(gòu)建有效課堂奠定了基礎(chǔ)。

一、精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

微課設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)微課教學(xué)資源的適用性，因此教師在制作微課視頻的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生需求和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，這樣才能最大化地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。教師要對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)全面的了解，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，更能注意到學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)[2]，真正提高生物教學(xué)質(zhì)量。另外，教師在制作微視頻時(shí)，時(shí)間不宜過長，還要具有一定的趣味性，例如，教師在講《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能》一節(jié)時(shí)，可以在微課中插入有趣的動(dòng)畫，模擬植物生長的過程和動(dòng)物發(fā)育的過程，這樣能夠讓學(xué)生深入了解由細(xì)胞到生命個(gè)體的形成過程；在講《綠色開花植物的生活史》這一章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生做一個(gè)系統(tǒng)的小視頻，將學(xué)生所熟悉的植物的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的不同形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，并體會(huì)生活中的生物，從而提高生物學(xué)習(xí)興趣。

二、借助微課教學(xué)契機(jī)，構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)關(guān)系

傳統(tǒng)的初中生物課堂中師生互動(dòng)缺乏有效性，主要是由于教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)導(dǎo)致的。這樣的初中生物教學(xué)互動(dòng)很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性的調(diào)動(dòng)，在構(gòu)建生本課堂上顯現(xiàn)出嚴(yán)重不足。我們可以應(yīng)用微課合理開展教學(xué)活動(dòng)，利用微課的高效性和趣味性吸引學(xué)生，為教師留下更多的教學(xué)指導(dǎo)空間[3]。以《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一課為例，我要求學(xué)生小組為單位制作微視頻，具體針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。然后在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我就讓學(xué)生展示自己的微視頻，并結(jié)合教師制作的微視頻，課下修正自己的視頻內(nèi)容。在學(xué)生展示自己的微視頻內(nèi)容后，教師還可以開展課堂評(píng)論會(huì)，讓學(xué)生針對(duì)教師或者其他同學(xué)的微課視頻提出自己的自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上形成師生之間的互動(dòng)交流。

三、巧用微課，突破難點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)效

生物課程中有很多微觀領(lǐng)域的內(nèi)容，教師往往難以用語言講述清楚，如細(xì)胞的分化和分裂、人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)?。針?duì)這些以往教學(xué)實(shí)踐中難以突破的重難點(diǎn)，當(dāng)前的初中生物教學(xué)中我們就可以利用微課教學(xué)模式解決這一問題。例如，在學(xué)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸——血液”時(shí)，我巧用微課突破難點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效果。對(duì)于血細(xì)胞的種類以及它們各自的形態(tài)和特點(diǎn)，我難以用語言表述清楚，但可以借助微課形式展現(xiàn)顯微鏡下的血細(xì)胞的種類，清晰地把血細(xì)胞的知識(shí)呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過觀看微課，很快就認(rèn)識(shí)了血細(xì)胞中的紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板。通過微課的放大形式，學(xué)生也能在觀察中總結(jié)其各自的特點(diǎn)，如紅細(xì)胞：紅色，量最多，圓餅狀；白細(xì)胞：最大，并且有細(xì)胞核；血小板：最小，沒有細(xì)胞核。對(duì)于知識(shí)吸收較慢的學(xué)生，可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間繼續(xù)觀看微課，以進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。該教學(xué)實(shí)例中，我利用微課直觀體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，且激發(fā)了學(xué)生的互動(dòng)熱情，利于優(yōu)化學(xué)科教學(xué)活動(dòng)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生形成生物思維

生物學(xué)科知識(shí)也具有一定抽象性，對(duì)學(xué)生的思維能力具有很高要求。因此初中生物教師在應(yīng)用微課捕捉學(xué)習(xí)知識(shí)重難點(diǎn)的過程中，也要注重對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，幫助初中生逐步形成生物思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科學(xué)習(xí)的探究性和微課的啟發(fā)性[4]。例如，講解《生物的遺傳和變異》一課時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的生物思維形成，我在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生發(fā)問：“你們知道我們所說基因是指什么嗎？”“影響生物遺傳和變異的因素有哪些？”提出問題后我要求學(xué)生小組探究，然后結(jié)合學(xué)生的回答，我應(yīng)用微課展示教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，并繼續(xù)讓學(xué)生結(jié)合微視頻中提出的問題展開討論。除此之外，針對(duì)生物教學(xué)活動(dòng)中涉及的不易于學(xué)生親手操作和觀察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師也可以借助微視頻展示實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)、深化理解生物知識(shí)原理，提升課堂教學(xué)有效性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力提升。

結(jié)束語：

綜上，微課的出現(xiàn)為新課程改革提供了助力。立足初中生物課程教學(xué)實(shí)際，微課作為新型教學(xué)資源，為學(xué)科教學(xué)質(zhì)量起到了輔助作用。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)初中生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，應(yīng)該充分肯定微課的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱有森，微課在初中生物教學(xué)中的重要作用[J].赤子（上中旬），2016，22（23）：130-131.

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[3]喬璞，“情景―探究”課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用：以《微生物在生物圈中的作用》為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（07）：118-119.

[4]愛理，巧用微課，讓學(xué)生愛上生物：談?wù)勎⒄n在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（05）：94-95.