郭茂娟　盧斌　張云莎　姜希娟

摘 ?要：目的：探討“雨課堂”在病理生理學教學中運用，對教學活動優(yōu)化及對提升教學效果的影響。方法：本研究隨機選取天津中醫(yī)藥大學2016級中醫(yī)班1班、2班、3班，2016級中醫(yī)學方向“5+3”一體化1班、2班，3班為研究對象，以36學時的病理生理學為研究課程，按照同專業(yè)合班進行教學的原則，將2016級中醫(yī)學方向“5+3”一體化班為實驗班級（n=128），采用“雨課堂”管理教學活動;設定2016級中醫(yī)班作為對照班級（n=169），采用傳統(tǒng)教學方法管理教學活動。從學生學習病理生理學的形成性評價、過程管理，期末成績及各題型得分分析，艾賓浩斯遺忘曲線等客觀指標及基于調查問卷的主觀感受兩方面入手，綜合評價雨課堂的使用對教學效果及優(yōu)化教學活動的影響。結果：基于雨課堂大數(shù)據管理平臺，實驗班級學生期末成績，試卷中客觀題，主觀題，高階題得分均明顯提高，與對照組相比差異具有統(tǒng)計學意義;問卷調查顯示：89%的學生認為使用雨課堂有助于提高學習效果;教師形成性評價所需時間縮短，效率提高，多班級應用優(yōu)勢突出。結論：應用雨課堂利于優(yōu)化教學活動過程、便于形成性評價，與此同時，教師明顯減負，值得應用和推廣。

關鍵詞：雨課堂;監(jiān)控教學;教學活動;實驗研究

中圖分類號：G640 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）17-0089-03

Abstract： Objective： To explore the application of "Rain Classroom" in the teaching of pathophysiology， to optimize the teaching activities and to enhance the effect of teaching. METHODS： This study randomly selected one class， two classes， and three classes for 2016 Traditional Chinese medicine classes in Tianjin University of Traditional Chinese Medicine. The class of 2016 Traditional Chinese medicine "5+3" integrated one class， two classes， and three classes were the subjects of the study， with the pathophysiology of the 36 hours of research course， in accordance with the principle of teaching with the professional combination of classes， will be 2016 class of Traditional Chinese medicine "5+3" integration class for the experimental class（n=128）， using "Rain Classroom" management teaching activities; The 2016 class of "Rain Classroom" medicine classes will be used as a control class（n=169）， and traditional teaching methods will be used to manage teaching activities. From the student's learning pathophysiology formative evaluation， process management， final grades and analysis of the scores of various questions， objective indicators， such as Ebbinghaus amnesia curves and subjective feelings based on questionnaires， the comprehensive assessment of the use of rain classrooms for teaching Effects and optimization of teaching activities. Results： Based on the "Rain Classroom" big data management platform， the experimental class students' final grades， the objective questions in the test paper， subjective questions， and high-order questions scored significantly higher， and the difference was statistically significant compared with the control group; questionnaire survey showed： 89% Students believe that the use of rain classrooms will help improve learning outcomes; the time for formative evaluation of teachers will be shortened， efficiency will be improved， and the advantages of multi-class applications will be prominent. Conclusion： Applying the "Rain Classroom" is conducive to optimizing the process of teaching activities and facilitating formative evaluation. At the same time， teachers are obviously lightening their burdens and are worthy of application and promotion.

Keywords： Rain Classroom; monitoring teaching; teaching activities; experimental study

引言

目前，高校的教育教學處于一個變革時代。由單一的傳統(tǒng)教學模式向傳統(tǒng)教學模式與以微課、慕課和翻轉課堂為代表的互聯(lián)網教育模式相結合，已成為學術界和教學實踐改革的熱點話題。微課、慕課等教學方式可以實現(xiàn)不受時間和地點限制的空中虛擬課堂，增加學生學習的自由度，但其在實際應用還存在以下不足：一方面，難以實現(xiàn)教學效果的監(jiān)管;另一方面，傳統(tǒng)的教學模式屬于“雙邊活動”，而以微課，慕課為代表的互聯(lián)網教育卻往往使其“單邊化”，弱化學生的參與度。而中醫(yī)院校由于現(xiàn)代醫(yī)學教學課時有限，但教學任務量較重，如果是大班級授課，學生多，老師少，要想很好監(jiān)管教學過程，難度較大，而雨課堂的出現(xiàn)有效彌補了上述不足。雨課堂是由清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同開發(fā)的交互式智慧教學工具，不僅融合當今流行的慕課、對分課堂及微課的優(yōu)勢，還可以動態(tài)監(jiān)管教學全過程，是實現(xiàn)線上、線下有機結合的教學模式。它從多維度賦予教學每個環(huán)節(jié)新內容，并且基于數(shù)據分析的功能，使教師可以客觀化教學活動中的教學指標，并可以動態(tài)監(jiān)測學生學習狀態(tài)，提供學生學習進度和學習情況的個性化報表，利于教師及時有針對性進行反饋，實現(xiàn)完整教學途徑的閉合反饋，更重要是“雨課堂”簡便易行，利于推廣[1-2]。然而，雨課堂應用時間短，對于教學效果和教學效率的影響尚待進一步的深入研究和需要實驗支持。因此，本研究以病理生理學課程的過程管理和期末評價為著眼點，為雨課堂對教學效果和教學效率的影響提供實驗依據。

一、研究對象

選取天津中醫(yī)藥大學2016級中醫(yī)專業(yè)1班、2班、3班和“5+3”一體化1班、2班、3班為研究對象，共計297人，按照同專業(yè)合班進行教學的原則，將中醫(yī)專業(yè)“5+3”一體化1班（41人）、2班（44人）和3班（43人），作為實驗班級，合計128人，始終采用“雨課堂”管理教學活動;設定中醫(yī)專業(yè)1班（58人）、2班（57人）、3班（54人）為對照班級，合計169人，采用傳統(tǒng)教學方法管理教學活動;對照班級選取原則：同級同學制班級。選取課程為36學時“病理生理學”。

二、研究方法

1. 對于學生形成性評價采用經驗總結法，對于學生過程考核，終點考核采用實驗對比分析法，對于知識運用采用引證法，對于教師和學生減負工作量采用對比分析和經驗總結法。

2.數(shù)據整理和分析調查問卷數(shù)據采用SPSS21.0 統(tǒng)計學軟件進行處理，計數(shù)資料呈正態(tài)分布采用T檢驗，偏態(tài)分布采用卡方檢驗，以p<0.05為有統(tǒng)計學意義。

三、實驗結果

（一）雨課堂運用對形成性評價的影響

基于雨課堂簽到功能、課上互動功能、上傳自測題并自動評判學生測試題正確率及錯誤情況，教師能夠一鍵知曉學生是否達到預期教學效果。如果達到了預期效果，可以繼續(xù)利用雨課堂強化學習反饋;如果未達到預期效果，可以利用針對錯誤率高的題目增加文字或者語音注解;針對個性錯誤，可以有針對性的實施個別性輔導，從而保證教學計劃有序進行，同時保證教學效果。

（二）雨課堂運用對過程性考核的影響

過程性考核一般包括學生出勤、課上互動、多次小測驗成績、多次作業(yè)完成情況。雨課堂可以全部實時實現(xiàn)：基于雨課堂的簽到功能，可以一鍵掌握學生出勤情況，節(jié)約課堂時間;測驗和作業(yè)部分，教師只需要準備好題目并上傳，并要求學生在限定時間內完成，雨課堂即可實現(xiàn)即時自動閱卷、給出分數(shù)和錯誤率情況，便于教師掌握教學效果;使用雨課堂的班級課上互動明顯增加，以10節(jié)課為統(tǒng)計單元，每節(jié)課平均總體互動次數(shù)（22.5±4.32）明顯高于傳統(tǒng)課堂（6.6±1.85），二者具有統(tǒng)計學差異，p<0.01（見表1），提示應用雨課堂可以有效調動學生學習的主觀能動性。

（三）雨課堂運用對終點（期末）成績的影響

對上述班級采用同一份病理生理學試卷進行期末考試，評判使用雨課堂對期末考試總成績和以及試卷中各個題型成績的影響，以期分析雨課堂提高學習效果的可能原因。

如表2中的結果顯示：使用雨課堂后，實驗班的期末總成績、客觀題成績、主觀題成績和高階題成績，均明顯高于未使用雨課堂的對照班級，有統(tǒng)計學差異，期末成績p<0.01，其余各題型成績p<0.05，提示雨課堂可以全方位提高各題型學習效果，最終顯著提高期末總成績，成績提高幅度達22.5%。

（四）雨課堂的運用可有效減輕形成性評價和過程考

核中的教師負擔

過程考核是提高學生學習效果的重要手段。高效的過程考核，要求既達到教學效果，又不能給教師明顯增加負擔。以往的傳統(tǒng)過程考核模式多以平時檢測的形式，需要手動閱卷和人工分析考核和評價結果：一次測驗，100份試卷大約需要花費教師大約4小時，此外，還需要消耗更多時間逐份分析試卷以總結、整理薄弱知識點。若一個教師所授班級眾多，則工作量則明顯加大;而雨課堂進行測驗和完成作業(yè)，教師只需要準備好題目、上傳，雨課堂即可實現(xiàn)即時自動閱卷、分析錯題情況，則節(jié)約教師大量時間。

（五）雨課堂使用后，學生自身體驗感的問卷調查

使用雨課堂可以優(yōu)化學生和教師之間的互動，利于教師對學生形成性評價和過程考核等，學生使用雨課堂的體驗感如何呢？基于此設計調查問卷，調查學生對雨課堂使用后的體驗感。

結果顯示：93%的學生認為雨課堂操作簡便易行，91%的學生認為雨課堂利于學生學習和復習，88%的學生認為雨課堂利于師生互動，89%的學生認為雨課堂可以提高學習效率，82%認為其可提高學習動機（見表3）。

四、討論

雨課堂（互動教學系統(tǒng)）是集傳統(tǒng)教學和新媒體教學優(yōu)點為一體，實現(xiàn)以學生為主體的新型教學學習模式。該模式使師生互動簡單化、方便化;實現(xiàn)課堂前、中、后相結合的連續(xù)性學習模式，使學生學習具有循序漸進性、教學反饋形成閉環(huán)，更突出學生在學習過程的主體地位，而教師成為學生學習過程中的“引領者”[3-4]。

形成性評價是教學活動中重要環(huán)節(jié)，其主要目的是明確教學運行中存在的問題進而找出改進的方向，及時修改或調整教學計劃，以期獲得更加理想的效果?；谟暾n堂多項功能，教師能夠在教學過程中及時了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教和學中存在的問題并不斷修正，最終提升課程學習效果，與此相一致，雨課堂使用的實驗班級在期末考試成績明顯高于未使用的班級（79.95±9.60&65.25±13.20）。而提升學習效果的原因，通過分析各題型成績發(fā)現(xiàn)：實驗班客觀題，主觀題，高階題成績均明顯提高，提示雨課堂應用不僅提高記憶性題目得分，而且在知識運用方面的高階題目得分率也明顯升高，實現(xiàn)學生掌握知識和應用知識能力的全面提高。雨課堂是如何實現(xiàn)上述效果呢？分析如下：1. 基于雨課堂簽到功能，實時動態(tài)掌握學生出勤情況，督促出勤率;2. 基于雨課堂能夠同步PPT功能，利于學生預習和復習，利于學生帶著問題聽課;3. 設置開放性話題，利于學生積極參與課堂，提高課堂效率。實驗數(shù)據顯示：使用雨課堂實驗班級課上互動次數(shù)明顯高于未使用雨課堂班級;4. 基于雨課堂能批量上傳測試題，優(yōu)化多選題判分規(guī)則及自動進行評閱，且生成每個人學習報告功能，利與教師掌握學生學習動態(tài)，從而進一步優(yōu)化和修正教學活動。因為注重學生學習過程的形成性評價和形成性考核，最終保證期末成績的提高，提高對知識的記憶和理解，有利于學生綜合能力的提高，為后續(xù)課程打下較好的基礎。

雨課堂操作簡便，兼容性很強，給學生很好的體驗感，學習效率提高同時，提高了學生學習動機，通過雨課堂實驗班級的調查問卷顯示，82%的學生認為學習動機被提高了，分析原因：一方面，整個學習過程被合理管理并加以引導，尤其是教師能夠有針對性及時的回饋，學生感受到教師的重視;另一方面，雨課堂運用符合艾賓浩斯遺忘曲線，當使用雨課堂后，知識不斷被重復，學生即時記憶是100%，20分鐘后能記憶課上學習知識的58%，9小時候能記憶36%的知識，1天后能記憶33%的知識，6天后能記憶25%的知識，隨著時間延長，如果不及時回顧復習，知識很快被遺忘。雨課堂可以實現(xiàn)課前、課中，課后，尤其是課后1天，6天等時間點有相應的習題和測驗題目，不斷強化知識的記憶。知識的強化是后期知識運用的前提，學生自我認同感提升，并形成良性的學習習慣[5]。

雨課堂運用在提高學生學習效果的同時，可實現(xiàn)教師減負。基于雨課堂大數(shù)據分析，教師通過導出的相關數(shù)據，即可發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題和個性問題，明顯縮減教師的工作量。雨課堂不僅僅給教師減負，而且學生對雨課堂的使用反饋也良好，認為教師和學生均是雨課堂應用的受益者[6-7]。

綜上所述，學生作為學習的主體，教師借助于雨課堂平臺，融合新舊教學方法，注重學生學習的形成性評價和過程管理。雨課堂的使用不僅適應教學方式的改變，使“雙邊化”教學效率進一步提高，同時，從多個方面提高學生學習動機[8];教師作為引導者，雨課堂能夠給教師“減負”，使其把更多精力投放在教學研究活動中，從而形成良性教學循環(huán)，使教與學相得益彰，適用范圍較廣，為其他課程應用“雨課堂”提供了思路。本研究不足之處：受觀察時間所限，未連續(xù)觀察使用雨課堂實驗組和對照組對后續(xù)課程學習效果的影響，從而未評價雨課堂使用的遠期效果，研究者將在今后使用過程中進一步進行雨課堂應用的遠期效果觀察。

參考文獻：

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