趙薇

摘 要：合作是一種基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)形式，合作中學(xué)生能夠互相交流自己的想法，分析語文閱讀中蘊含的知識，強化學(xué)生的語文理解。小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將聽說讀寫融合到合作中，不僅通過合作強化學(xué)生的生字、詞語認(rèn)識，同時讓學(xué)生在閱讀合作模式下展開朗讀思考、問題討論，并獲得創(chuàng)作靈感，教師應(yīng)針對學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣、特點，嘗試采取不同的形式進(jìn)行合作閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀渴望。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

引言：

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是語文基礎(chǔ)教育要求，閱讀環(huán)節(jié)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體能力，基于學(xué)生的閱讀興趣、喜好等，讓學(xué)生的閱讀理解逐步變得更加深刻，期間教師應(yīng)讓學(xué)生夯實閱讀的基礎(chǔ)，對生字、生詞等展開合作記憶，分析閱讀內(nèi)容，展開疑問探究實現(xiàn)閱讀聯(lián)想，合作閱讀中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，為新時期的閱讀合作教學(xué)注入生機。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的要求

1.朗讀合作學(xué)習(xí)

在指導(dǎo)朗讀課文的時候，應(yīng)根據(jù)課文的特點來確定合作的形式和方法。分角色朗讀課文。如《陶罐和鐵罐》和《漁夫和金魚的故事》中的一些對話語言，可先讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，注意語氣、感情。然后選擇個別小組在班內(nèi)表演。在朗讀一些古詩詞、文言文時，最好是先由一人朗讀，另外三人聽，朗讀后相互交流語調(diào)、節(jié)奏、發(fā)音等。在朗讀其他課文時，最好是兩人一組，一人朗讀，一人認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)一些錯音，或斷錯的句子就及時糾正，然后互換角色來讀，可以互相幫助，共同提高朗讀水平。

2.問題合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師常常會提許多問題，有的問題學(xué)生可單獨來回答，有的則需要小組合作討論才能完成。例如：我在教《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時，提出三個小問題，分別是“我”發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的？為什么會有這個發(fā)現(xiàn)？如何理解“我明白了世界上重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險”這句話的意思。通過合作討論交流后，學(xué)生輕而易舉就可以把這篇課文理順并讀懂了，引起了學(xué)生合作的興趣，從而使課文教學(xué)化難為易。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的方式

1.合作主題應(yīng)當(dāng)適合采用合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)并非一把萬能鑰匙，并非所有的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)都適合采用合作學(xué)習(xí)策略。那些需要或應(yīng)該由學(xué)生獨立完成的教學(xué)內(nèi)容，如果用來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅不利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且會浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，造成合作學(xué)習(xí)形式化。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)策略時，教師首先要確定一個適宜的合作主題?！额U和園》是一篇游記，“合作研讀，探索紋路，理清表達(dá)方法”便適合作為合作主題。小組討論：作者是按怎樣的順序游覽的？從課文的哪些語句可以看出來，在書上用波浪線畫出來。然后全班交流，引導(dǎo)學(xué)生明確寫參觀游覽活動可以按照游覽順序，即地點轉(zhuǎn)換順序來記敘。接著小組成員組成“導(dǎo)游團(tuán)”，上臺按一定順序講解介紹頤和園，進(jìn)一步理解課文的敘述順序，遷移運用文本語言。

2.合作主題應(yīng)該是教學(xué)的重點、難點

教學(xué)重點是教學(xué)任務(wù)當(dāng)中比較重要的知識點，教學(xué)難點則是學(xué)生不容易理解、掌握的知識點。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有教學(xué)重點和難點得到了落實，教學(xué)目標(biāo)才有可能實現(xiàn)。在進(jìn)行這些比較重要的知識點的教學(xué)時，將其作為合作主題使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動之中，對問題進(jìn)行主動的探究，并找到解決問題的關(guān)鍵，使學(xué)生對知識點理解更加深刻，掌握得更加牢固。在進(jìn)行《西門豹》第二課時教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)本課的教學(xué)重難點，我設(shè)計的合作主題是小組討論交流：如果西門豹到鄴這個地方，了解情況后就直接把巫婆官紳抓來殺了，結(jié)果會像現(xiàn)在這樣好嗎？你覺得哪種方法更好？以此把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生開展自主研究性學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過組內(nèi)交流之后明白，即使殺了官紳和巫婆，鄴這個地方還是田地荒蕪，人煙稀少，因為還會有其他的官紳巫婆再來騙老百姓。兩相對比，學(xué)生便體會到西門豹假戲真做的妙處。從而突破教學(xué)難點。

3.合作主題要具有開放性

能夠激發(fā)學(xué)生熱烈討論的問題往往是開放性的問題。當(dāng)問題的答案不唯一，每種答案背后可能有不同的邏輯推理和不同的依據(jù)時，每種意見的代表者都會盡力說明自己的觀點或者說服和反駁別人。這樣，一方面，在討論和辯論過程中，學(xué)生要表達(dá)自己的意見，要不斷搜尋新信息來支持自己的觀點，還要找出別人的缺陷，學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力得到提高；另一方面，有利于學(xué)生對知識的進(jìn)一步掌握，在相互爭論過程中，學(xué)生對自己解決問題的方式有更清晰的認(rèn)知。尤其是在進(jìn)行成語故事，寓言故事，或是說理性文章的教學(xué)時，在最后設(shè)計“學(xué)習(xí)了這篇課文，你懂得了什么？”“這篇課文告訴我們什么道理？”的合作主體是非常有必要的。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以提升學(xué)生的思維。

4.引導(dǎo)小組拓展性學(xué)習(xí)

經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初步養(yǎng)成，心理發(fā)展逐漸成熟。他們具有強烈的探究世界的動機，分析能力、辯證思維和批判性思維能力明顯增強；他們具有強而敏感的自尊心，更為強烈的自主需要和更強的自律能力。例如教學(xué)《荷塘月色》后，我布置了《“荷塘”風(fēng)韻》（《荷塘月色》讀后感）、《關(guān)于<采蓮賦>和<西洲曲>的聯(lián)想的用意》《談<荷塘月色>的寫景藝術(shù)》《<荷塘月色>語言美探賞》等研究課題，每組選一題，課后合作完成。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，每組再推選一位代表上臺交流，形式自選，結(jié)果很多組形式多樣：有的一人朗讀，一人闡述選取該課題研究的理由；有的四人充滿感情地齊聲朗讀；有一組一人朗讀時，一人快速畫文中景，一人點評。最后，同學(xué)自由點評各組的表現(xiàn)，同學(xué)們都感到收獲頗豐。

結(jié)束語

總之，要通過各個方面合作學(xué)習(xí)，使之變成學(xué)生的自覺行為。但也不能把它看成是一種時髦的學(xué)法。在形式上應(yīng)采取多樣化，在方法上注重科學(xué)引導(dǎo)。同時我們還應(yīng)該不斷地去探討、去研究，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢，盡量避免一些不利因素。這樣，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中就一定會卓有成效。

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