張淑君

摘要：隨著社會經濟的不斷發(fā)展，我國的教育改革也在不斷地深入，現(xiàn)如今學前教育已經逐漸引起國家及社會的關注，逐漸成為我國教育工作中的重點內容之一。很多西方的發(fā)達國家，在對幼兒的創(chuàng)造性人格以及心理的和諧發(fā)展研究中發(fā)現(xiàn)，混齡教育在學前教育中起到絕對性的優(yōu)勢，因此在學前教育中混齡教學開始逐漸被廣泛運用。

關鍵詞：學前教育;混齡教學;創(chuàng)造性人格

由于幼兒時期的兒童在心理方面尚未完全成熟，僅采用傳統(tǒng)的常規(guī)方式進行教學，已經無法滿足如今人們對于學前教育的需求，也很難達到理想的教學效果。隨著社會經濟的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，家長也越來越重視孩子們的教育，尤其是在學前教育方面更是看重。學前教育不僅是孩子人生中的基礎性教育，同時也可以為孩子今后的學習和生活打下堅實的基礎。

一、混齡教學的開展現(xiàn)狀

在過去很長一段時間內，我國幼兒園進行分班時都是按照年紀進行的，雖然在某些地區(qū)確實也存在混齡編班的情況，但實際上只能稱為“被迫式”混齡編班。例如，有些地區(qū)發(fā)展相對落后，因此用于學前教育的資金并不充足，所具備的教師資質以及教師人數都無法支撐該幼兒按照孩子的年紀進行分班，因此就會被迫地實行混齡編班。還有一些比較偏遠的地區(qū)，由于幼兒園的生源不足，所以也會被迫采用混齡編班。

現(xiàn)如今，隨著我國不斷加強與世界進行文化以及經濟方面的交流，因此也逐漸引入了一些西方先進的學前教育模式，再加上我國越來越多的獨生子女，因此孩子的學前教育問題也成了社會中的熱點。隨著近些年我國教育專家、學校以及幼兒教師的不斷努力，許多地區(qū)都開始逐漸實行混齡教育，而且已經取得了一定的效果。但是在我國，由于多種因素的影響，導致混齡教育依然很難在大范圍進行開展，如何才能夠真正將混齡教學在我國順利開展，同時將其發(fā)揮出價值，仍需要進行進一步的研究。

二、幼兒園混齡活動的開展

由于目前我國大多數都為獨生子女，因此很多孩子在性格上都具有獨立性差、以自我為中心、任性以及交往能力低等特點，而混齡教育恰好能夠彌補孩子在人際交往上存在的局限性與單一性，有效幫助孩子逐漸學會關心他人、與他人合作、幫助他人等社會品質，同時還可以加強孩子與人交往的技能。促使兒童發(fā)展的中介以及源泉就是兒童愿意主動參與活動，因此通過組織豐富多樣的活動，可以作為提高孩子素質以及心理發(fā)展的有效途徑之一。

（一）混齡游戲活動

對于幼兒園階段的孩子來說，游戲是其最主要的活動。對于混齡班級中的孩子來說，教師需要注意選擇體育游戲、表演游戲以及角色游戲等。也許在游戲的開始，大一些的孩子會對小一些的弟弟妹妹懷有抱怨，覺得小一些的弟弟妹妹是在搗亂搞破壞，而且什么也不會，同時還會產生覺得他們拉后腿、不想照顧等想法。雖然開始可能有些小朋友會有這樣的想法，但是逐漸地就會開始幫助他們，并主動地照顧他們，在不知不覺中成為弟弟妹妹們的榜樣。而小一些的孩子則由于感受到了別人的關心和照顧，會逐漸以大哥哥大姐姐為榜樣，自身的約束意識也會慢慢加強，隨之自我控制能力也會有所提高。

譬如，幼兒教師引領混齡班級幼兒開展區(qū)域角色游戲活動時，如幼兒們最喜歡玩的區(qū)域游戲《娃娃家》，就可以借助幼兒們的心理年齡差異而形成的思想行為成熟度，更好地實現(xiàn)混齡角色游戲成效?；顒游撮_始前，幼兒教師引領幼兒們把課前備好的游戲道具安置在固定空間。包括有滿足幼兒身高體重的小沙發(fā)、書桌、小床以及生活中“爺爺”的拐杖，“媽媽”的廚房圍裙，“爸爸”的公文包以及“奶奶”最常用的扇子等活動道具。隨后，教師依據幼兒們的不同年齡段、以及性格特點，引導大家選擇喜歡并適合的人物角色。諸如兩個年齡最大的大班幼兒飾演了“爺爺、奶奶”人物角色，而中班年齡的幼兒則選擇了“爸爸、媽媽”角色，小班年齡的幼兒則扮演其中的孩子角色。在這樣一個過程中，不僅幼兒會增加了很多親近社會的行為，同時也會逐漸提升助人、分享、共享以及合作的意識。

（二）混齡教育活動

將認知水平不同、年齡不同的一些幼兒放在一起，形成一個互動且互相感知的學習環(huán)境，是目前幼兒園開展混齡活動的一個重要形式。可以在各個領域都滲入混齡教育活動，例如：教師組織大家外出，感知春天或秋天時，可以以一個哥哥姐姐帶領一個弟弟妹妹的形式進行?；蛘咴诮處煄ьI大家熟悉室外墻上裝飾畫的故事時，引導打扮的哥哥姐姐作為講解員，為小一班的弟弟妹妹們進行講解?；蛘咴诠?jié)日主題的活動中，教師組織以大帶小的形式一起活動等。詩歌、繪畫、看圖講故事、手工制作、編故事等，都是幼兒園在開展混齡教育時應用比較廣泛的活動。

（三）混齡區(qū)域活動

以了解幼兒對活動的需求、師資、設施以及材料等情況為基礎，面向全體打破班級的界限，依據幼兒不同年齡階段的身心發(fā)展情況，按照從容易到困難的程度，分為幾種操作方式，給予幼兒不同層次的材料，同時提出不同層次的要求，以確保每個年齡層次的幼兒，都可以按照自己的需求和興趣愛好來進行美術、體育、閱讀以及手工等活動，為幼兒選擇符合其水平的活動，可以提升幼兒的積極性，使幼兒的體驗更加積極愉快。

三、結語

綜上所述，對于幼兒的成長來說，混齡教育有著非常重要的意義，但是混齡教育屬于從西方國家引進的，其時代背景、區(qū)域背景以及文化背景都與我國不完全相符，所以我們在吸取外國成功經驗的同時，還需要把混齡教育變得本土化。