張詩琪

摘要：2001年，中國歷史上規(guī)模最大、最具活力、最困難的基礎教育課程改革應運而生。這一改革浪潮正在有力推進素質(zhì)教育進程，實現(xiàn)基礎教育課程從學科化、知識化，注重每個學生發(fā)展的歷史性轉變，必將對學生產(chǎn)生深遠的影響。作為基礎教育課程的一個組成部分，音樂課程正在經(jīng)歷前所未有的改革，并以驚人的速度順利推進。目前中小學音樂教育的概念已不再適合實施音樂課程標準的要求。因此，應在新課程標準的各個方面有效地改革中小學音樂教育，以更好地服務音樂基礎教育。

關鍵詞：新課標;中小學;音樂教育;課程改革

一、音樂課堂教學的普遍性

隨著基礎教育的改革和發(fā)展，特別是隨著素質(zhì)教育的不斷推進，基礎音樂教育近年來取得了明顯成效。但是，我們也應該清醒地認識到，我國基礎教育課程體系中存在的許多不適應時代發(fā)展的問題也存在于音樂學科中，也面臨著許多我們自己的體系不適應的問題。為了時代的發(fā)展。其主要和突出問題有以下兩個方面：

首先，單方面理解音樂課程的價值和目標，導致音樂教育的非藝術化傾向。由于歷史原因，審美教育在學校教育整體發(fā)展中的地位以及審美教育與其他方面的關系，特別是道德教育，長期以來并未得到很好的解決。這將不可避免地導致人們對音樂課程的價值和目標的理解出現(xiàn)嚴重偏差。具體表現(xiàn)如下：只關注音樂課程的外在價值，尤其是互補美德的價值，而忽略了音樂課程的內(nèi)在價值和本質(zhì)價值-審美價值;只關注非審美經(jīng)驗

（知識，技術，歷史，推測），忽視審美經(jīng)驗（聯(lián)想，想象，創(chuàng)造，情感）;無視音樂教育。它在發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)創(chuàng)造力，完善人格，美化生活方面發(fā)揮著獨特的作用;它習慣于簡單地將其他課程的教育目標移植到音樂課程的目標中，而忽略了音樂教育本身的審美教育目標;它只關注音樂知識和技能的教學和訓練，但忽略了學生。音樂可持續(xù)發(fā)展的決定性因素是音樂興趣的培養(yǎng)。這些誤解不可避免地導致音樂教育和教學實踐中音樂課程的審美和藝術品質(zhì)嚴重喪失。其次，它違背了普通音樂教育的規(guī)律，導致了音樂教育專業(yè)化的傾向。中小學音樂教學大綱和各種版本的音樂教科書在內(nèi)容，風格和要求等方面深受專業(yè)音樂和藝術院校的影響。內(nèi)容和要求全面，系統(tǒng)，難，不僅超過了中小學生現(xiàn)有的水平和接受能力，而且超出了要求。中小學生需要發(fā)展音樂;在風格安排中，各種音樂知識通常被分成塊，學生只接觸一些孤立的知識點，而不是真實和完整的音樂。這種具有專業(yè)化傾向的教學模式無法實現(xiàn)普通音樂課程的價值和目標。

二、確定培養(yǎng)目標

社會的發(fā)展將越來越依賴于人們創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，主要依靠記憶知識和傳授技能的教育理念受到很大影響。人才的標志不僅取決于知識商的參數(shù)，還取決于情感，審美和文化內(nèi)涵。中國素質(zhì)教育的關鍵之一是讓學生在道德，智力，身體和美學上全面發(fā)展。因此，音樂審美教育在基礎教育課程體系中發(fā)揮著獨特而不可替代的作用。音樂教師應以“以人為本，以學生為中心”和“讓每個學生的個性充分發(fā)展”的信念為指導，通過教學，不斷培養(yǎng)學生對音樂的濃厚興趣，作為切入點，引導學生理解以積極樂觀的態(tài)度生活和感受生活，同時在某種意義上創(chuàng)造生活。

三、音樂教師對新課程標準基本精神的理解及對課程改革實施的思考

眾所周知，紀律的堅實基礎始終是中國基礎教育的優(yōu)勢，也是中國教育的一個顯著特征。在吸收國際先進的教育理念和方法的同時，中國的基礎教育也應保持自己的特色。筆者認為，在實施課程改革的過程中，“雙基”不應該被淡化，而應該與時俱進，從基礎知識和基本能力中產(chǎn)生基本情感，基本態(tài)度和價值觀，并得到充分重視。反映在教學過程中。在中小學的日常音樂教學中，有相當多的“學生”課程。有些教師過多地忽視了基本知識和技能，更多地關注藝術觀念和活動氛圍的創(chuàng)造。學生要么創(chuàng)造，要么是節(jié)奏，要么是探索，但是人們在課堂上太忙了。結果，他們無法掌握教科書中的歌曲。教師的教育改革意識值得肯定，但沒有學習的基本理論和技能，就不可能達到良好的學習狀態(tài)。音樂課程改革實施中“雙基”過度稀釋的現(xiàn)象表明，我們對課程改革中“雙基”地位的理解容易出現(xiàn)過度矯正的問題，音樂教師必須在具體的教學實施中要注意。

四、音樂教師的角色轉換與職業(yè)素質(zhì)的提高

（一）尊重學生的興趣和愛好，將“接力棒”改為“指導”

音樂藝術具有豐富的內(nèi)涵和外延，是一種綜合性的藝術形式。由于年齡，性格和知識水平的限制，學生對音樂的偏好差異很大。在教學中，教師不應將音樂教育局限于“知識”和“學科”的狹窄范圍，而應以“讓每個學生的個性充分發(fā)展”為基礎，充分體現(xiàn)“以人為本”的理念。以學生為中心的“素質(zhì)教育”。拋棄傳統(tǒng)教育中教師的絕對權威，了解學生的興趣和愛好，了解他們喜歡和不喜歡什么，并根據(jù)自己的興趣和愛好找到正確的教學切入點，并將“指揮棒”變?yōu)椤耙龑^”帶領學生探索美妙的音樂世界。在這里，教師不再是喋喋不休的傳教士，學生不再是教師思想和情感的副本;課程不再是純粹意義上的單一教材。相反，教師可以從學生的角度出發(fā)，從學生的音樂學習的角度，學習和解決學生想要學習，如何學習等問題。學生還可以在老師的指導下愉快地參與和學習。這樣，師生就成了課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，并成為教學目標最終實現(xiàn)的有機結合。

（二）尊重學生的情感體驗，將“主導”變?yōu)椤捌降冉徊妗?/p>

在教學改革實踐中，教師迫切需要具備較高的綜合素質(zhì)，才能勝任新時期的音樂教學。好的鋼琴演奏和美聲唱法不能解決實際的學校教育問題。此外，還需要提高節(jié)奏，準確的演唱能力，聽覺能力，音樂閱讀能力，音樂創(chuàng)作能力和音樂合作能力?！岸嘣幕逃钱斀袷澜缃逃臒狳c之一。它不僅是一種強烈的理論思潮，也是一種深刻的實踐變革。”音樂課程的概念主張學科的整合和對多元文化的理解，這要求音樂教師重視各學科的知識學習和積累，以及多民族的卓越。展示音樂文化，豐富知識，開闊視野。在新課程標準實施的背景下，如何實現(xiàn)音樂教育與信息技術融入教學改革熱點和困難，要求教師熟練使用多媒體教學，提高計算機操作能力和靈活使用軟件。此外，教師不僅要教會學生掌握的知識和技能，還要通過自己的人格和道德修養(yǎng)來影響學生。因此，教師應加強個性和道德修養(yǎng)，更好地為中小學音樂教育服務。

總之，中小學音樂教育改革應該適應時代發(fā)展的要求。在中小學音樂課程標準的指導下，音樂教師應遵循中小學的身心發(fā)展規(guī)律和音樂審美教育的特點，勇于大膽探索，創(chuàng)新，實踐，堅持不懈。努力追求并不斷改進它們。我們將努力培養(yǎng)世紀之交的高素質(zhì)復合型人才。

【參考文獻】

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