李德永

摘要：眾所周知，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上已經(jīng)不能夠完全滿足當(dāng)今時(shí)代教育發(fā)展的要求了。取而代之的是，各種新興教學(xué)模式的應(yīng)運(yùn)而生。微課教學(xué)作為新時(shí)期先進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)物之一，其在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，擁有著不可比擬的優(yōu)越性。本文我們將針對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）26-0145-01

所謂微課，就其實(shí)質(zhì)而言，其實(shí)是指教師利用信息技術(shù)將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，且配備與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試等內(nèi)容。并將其發(fā)布于網(wǎng)上供有相關(guān)需求的學(xué)生進(jìn)行視頻觀看與學(xué)習(xí)?？傮w而言，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式極大的改變了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)的主體地位，給予了學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。那么，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，究竟應(yīng)當(dāng)如何加以利用呢？具體如下：

1.課前微課的設(shè)計(jì)與制作

眾所周知，高中信息技術(shù)作為理論性與實(shí)踐性兼容的一門學(xué)科，熟練掌握該門課程的相關(guān)知識(shí)與技能對(duì)于學(xué)生而言可謂是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。因此，相關(guān)教師在制作微課前，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備、研究與篩選。我們以浙教版高中信息技術(shù)教學(xué)中有關(guān)Excel這一軟件的相關(guān)內(nèi)容為例進(jìn)行分析，Excel作為目前人們生活中處理數(shù)據(jù)最為常見的一種軟件技術(shù)，其重要性是不言而喻的。因此，在微課制作之前，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)明確規(guī)劃出Excel教學(xué)的步驟。比如為學(xué)生們清晰的制定出知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)Excel窗口的基本組成，了解工作表、工作簿與單元格等等。（2）了解活動(dòng)單元格、區(qū)域的概念，并且熟練掌握單區(qū)域與多區(qū)域的不同選定方法。（3）掌握向單元格中輸入各種數(shù)據(jù)的方法。4.學(xué)會(huì)使用Excel提供的自動(dòng)填充柄進(jìn)行數(shù)據(jù)的填充等等。在明確了此目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，微課的制作才可呈現(xiàn)出井然有序的狀態(tài)。其次，教師還應(yīng)當(dāng)在視頻教學(xué)結(jié)束之后為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)供學(xué)生獨(dú)立完成。比如在完成了Excel教學(xué)視頻之后，教師可為學(xué)生們提供一份數(shù)據(jù)，例如某公司職員年薪統(tǒng)計(jì)，學(xué)生們需使用此次視頻中所授知識(shí)將其制作成一份Excel表格，從而幫助我們了解該公司職員的薪資狀況。這主要是因?yàn)閷W(xué)生們?cè)讵?dú)立完成任務(wù)的過程中往往容易暴露出一系列缺點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，此類缺點(diǎn)的暴露是找出自身學(xué)習(xí)中存在漏洞的有效途徑之一。對(duì)于教師而言，其有助于教師掌握與了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與總體的教學(xué)效果，從而促進(jìn)其采取措施對(duì)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的完善。最后，學(xué)生反饋這一教學(xué)部分的重要性同樣是不容忽視的，在微課設(shè)計(jì)與制作的過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。這主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)這一授課方式占據(jù)了主要地位。在此教學(xué)模式之下，教師往往因?yàn)楦鞣N因素的限制（比如時(shí)間的限制）從而無(wú)法及時(shí)且有效的得到學(xué)生們的反饋。而微課教學(xué)中這一環(huán)節(jié)的設(shè)置有效的打破了傳統(tǒng)教學(xué)中各種因素的限制，學(xué)生們可通過匿名的方式將自身對(duì)于該課程的想法以及對(duì)于教師教學(xué)的意見加以充分的表達(dá)。這在很大程度上有利于教師調(diào)整與完善自我的授課方式[1]。

2.課中講解

根據(jù)上文我們可知，在學(xué)生們自主完成了相應(yīng)教學(xué)視頻的觀看與習(xí)題的測(cè)驗(yàn)之后，教師可以通過測(cè)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生提供的反饋信息對(duì)總體的教學(xué)情況有較為細(xì)致的了解。教師需要對(duì)學(xué)生習(xí)題中反應(yīng)出的問題進(jìn)行相應(yīng)的整理并且在課堂中加以再講解，從而幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破。比如Excel教學(xué)過程中自動(dòng)填充：在A1：A100中輸入序列數(shù)字1、2、3、4……這一知識(shí)點(diǎn)，某些學(xué)生如果沒有掌握自動(dòng)填充這一技術(shù)，便只能夠按照要求進(jìn)行重復(fù)且無(wú)意義的體力勞動(dòng)，將對(duì)應(yīng)的數(shù)字一個(gè)一個(gè)的輸入到相應(yīng)的單元格中。而就其實(shí)質(zhì)而言，其主要考驗(yàn)的是學(xué)生是否能夠利用自動(dòng)填充柄向單元格中輸入數(shù)據(jù)。想要完成這一步驟，只需要鍵入序列中的前兩個(gè)數(shù)字或者文字輸入項(xiàng)，給出序列數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，然后使用自動(dòng)填充柄輸入序列的其余部分。具體來說，可以用鼠標(biāo)拖動(dòng)的方法向一行或者一列填充序列數(shù)據(jù)。在教師課堂講解之后，學(xué)生們將對(duì)該問題的操作保留有極為深刻的印象，從而有效的掌握了該知識(shí)點(diǎn)。同樣的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行仔細(xì)的反思，可以在課堂中向老師提出視頻觀看過程中難以理解的知識(shí)點(diǎn)，從而得到相關(guān)教師的幫助[2]。

3.課后鞏固

在完成了課前微課的設(shè)計(jì)與制作、課中講解這一系列操作的基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的任務(wù)從而再次檢測(cè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。就學(xué)生而言，微課的視頻是可長(zhǎng)期保留的學(xué)習(xí)素材，這對(duì)其鞏固與復(fù)習(xí)知識(shí)而言是極其有利的。因此，學(xué)生們需要對(duì)此類素材加以有序的歸納與整理[3]。

結(jié)束語(yǔ)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著極大的不同之處，其充分的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的積極作用。因此，高中信息技術(shù)教學(xué)過程中相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況加以充分的利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓燕.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（23）：150.

[2]李科園.微課在高中信息技術(shù)課中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]李孟陽(yáng).翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2018.