汪月群

【摘要】閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，部編版初中語文教材在閱讀教學(xué)中設(shè)置“三位一體”的課型結(jié)構(gòu)，即為“教讀—課內(nèi)自讀—課外閱讀”。面對這一新型結(jié)構(gòu)，初中語文教師需要重新設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，構(gòu)建三位一體閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。筆者針對如何構(gòu)建初中語文三位一體閱讀教學(xué)模式深入探究，同時(shí)提出一系列有效舉措。

【關(guān)鍵詞】初中語文；三位一體；閱讀教學(xué)

部編版初中語文教材將閱讀教學(xué)的課型類別進(jìn)一步明確，強(qiáng)化閱讀教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性與交互性，教學(xué)范圍得到橫向拓展與縱向延伸。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，針對具體課文類型運(yùn)用不同的教學(xué)方法，明確學(xué)生的主體地位，讓他們通過閱讀更好的獲取信息、發(fā)展思維和認(rèn)知世界，獲得良好審美體驗(yàn)，全力構(gòu)建三位一體閱讀教學(xué)模式。

一、明確教讀本質(zhì)任務(wù)，傳授閱讀基本方法

針對初中語文閱讀教學(xué)中“教讀—自讀—課外閱讀”的三位一體式的課型結(jié)構(gòu)，縱向延伸內(nèi)容深度，橫向拓展閱讀范圍。教讀課文具有時(shí)代性、適宜性、經(jīng)典性和文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，教師可借助這類課文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)他們的思想情感。在初中語文閱讀教學(xué)中，教讀是重點(diǎn)，教師需明確教讀課文的本質(zhì)和任務(wù)，要精講和精讀，在教讀課中傳授一些基本的閱讀方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為自讀課起到觸類旁通與示范性作用。

例如，在實(shí)施《再塑生命的人》閱讀教學(xué)時(shí)，教師先簡單介紹作者海倫·凱勒的基本信息，讓學(xué)生帶著問題展開閱讀：“再塑生命”是什么意思？是誰再塑誰的生命？他們通過速讀知道是莎莉文老師再塑海倫·凱勒的生命。追問：她原來的生命是什么樣子？現(xiàn)在呢？在海倫心中，莎莉文老師有怎樣的地位？使其結(jié)合文中語句作答。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生合作探究、賞析研讀，設(shè)置問題：莎莉文老師為教育海倫·凱勒做了哪些事？是怎樣教“我”認(rèn)識“愛”的？安妮·莎莉文老師教導(dǎo)海倫哪些內(nèi)容？她又有怎樣的收獲？使其從文本獲取信息，體會莎莉文老師的教育藝術(shù)及對海倫的愛，學(xué)習(xí)海倫積極樂觀的生活態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志品質(zhì)。

二、自讀以學(xué)生為主體，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)

自讀課文屬于部編版初中語文教材中閱讀課型的一類，介于教讀與課外閱讀之間，主要起到溝通教讀課文與課外閱讀的紐帶和橋梁作用。初中生在教讀課中已經(jīng)掌握部分閱讀技巧與方法，教師在教學(xué)自讀課文時(shí)可以引導(dǎo)他們運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，達(dá)到舉一反三的效果。同時(shí)，在初中語文自讀課文閱讀教學(xué)中，教師需尊重與承認(rèn)學(xué)生的主體地位，當(dāng)然也不能完全放任不管，要根據(jù)實(shí)際情況給予他們適當(dāng)指導(dǎo)，使其體會到閱讀活動(dòng)的趣味性和實(shí)用性。

例如，在開展《女媧造人》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先播放劉德華的歌曲《中國人》，提問：大家可曾想過人類到底是從哪里來的？部分學(xué)生可能想到進(jìn)化論和神創(chuàng)論，進(jìn)而引入神話傳說，簡單介紹神話的文學(xué)常識，吸引他們自讀課文。接著，教師組織學(xué)生自由朗讀和復(fù)述課文，思考：女媧為什么要造人？造人的過程怎樣？如何讓人類繁衍生息？引領(lǐng)他們在自讀中回答：因?yàn)槭篱g有些荒涼寂寞，女媧感到非常孤獨(dú)，想造出與自己一樣的生物；通過捏黃泥、揮灑泥漿、男女婚配來造人和繁衍生息。追問：女媧造人的過程中遇到哪些困難？并合作探究本文根據(jù)什么改變？豐富哪些內(nèi)容？采用什么方法？借此培養(yǎng)他們的想象與聯(lián)想能力。

三、積極開展課外閱讀，提高學(xué)生閱讀品位

課外閱讀屬于課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：著重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量、擴(kuò)大閱讀范圍，提升他們的閱讀品位。在部編版初中語文教材中，設(shè)計(jì)有課外古詩詞誦讀部分，包括名著導(dǎo)讀和自我閱讀推薦，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教材中固有的課文積極開展課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦一系列具有關(guān)聯(lián)性的文章，拓展他們的閱讀范圍與知識視野，真正實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機(jī)整合，讓他們在潛移默化中提升自身的閱讀品位。

比如，在進(jìn)行《昆明的雨》閱讀教學(xué)時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生通過多種朗讀方式把握文章內(nèi)容，了解昆明的雨的特點(diǎn)，體會作者平淡自然的語言風(fēng)格，了解通過拾取生活中瑣碎事物表情達(dá)意的寫作方法，感悟作者對身邊美好事物的關(guān)注，對往昔生活的懷念，品味作品的內(nèi)涵及思想情感。為提升學(xué)生的閱讀品位，在課外閱讀環(huán)節(jié)，教師可以組織他們閱讀一些汪曾祺的其他文章，如《端午的鴨蛋》《我的家鄉(xiāng)》《午門憶舊》《泡茶館》《胡同文化》《故鄉(xiāng)的食物》和《翠湖心影》等文章。以此開闊學(xué)生的眼界，使其進(jìn)一步感受到汪曾祺散文作品的平淡質(zhì)樸、如話家常、娓娓道來，讓他們也善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，增強(qiáng)對生活的感悟。

四、結(jié)語

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基本教育理念，改變精讀和略讀不分明的情況，強(qiáng)調(diào)由教讀向自讀的轉(zhuǎn)變，由課內(nèi)向課外的拓展，明確區(qū)分不同的課型結(jié)合，努力打造三位一體閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀水平與綜合素質(zhì)。

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