焦揚(yáng)
【摘要】閱讀教學(xué)一直都是高中英語的重要環(huán)節(jié),同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)所在,教育界對(duì)此給予了高度關(guān)注。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,我國(guó)的高中英語閱讀將教學(xué)重點(diǎn)放在了詞、句和語法的傳授方面。由于傳統(tǒng)模式長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位,而學(xué)生背景知識(shí)的建立、激活、使用以及鞏固卻未能得到足夠的重視,這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相悖。圖式理論在教學(xué)過程中的應(yīng)用,顯著提高了高中英語閱讀教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】圖式理論;高中英語閱讀;教學(xué)啟示
在高中英語閱讀教學(xué)過程中,教師需要合理應(yīng)用圖式理論,指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧,使其獨(dú)立完成不同的閱讀任務(wù),進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一、圖式理論的內(nèi)涵
圖式理論指的是圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識(shí)的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論,而圖式是指人們腦海中對(duì)于外界事物的認(rèn)知信息,我們可以將其當(dāng)作個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu),生活個(gè)例呈現(xiàn)出抽象化的特點(diǎn),經(jīng)過整理歸納后,得出事物的共同特征,由此可見,圖式理論具有個(gè)性化、層次化、差異性以及可變性等特點(diǎn)。
圖式理論在閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用,能夠引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀,在教師的輔導(dǎo)下,學(xué)生在閱讀完一篇文章后可自行建立語篇圖式,再根據(jù)文章框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論交流,有助于鍛煉學(xué)生的思維能力、激發(fā)他們的創(chuàng)新思維,對(duì)于整體學(xué)習(xí)效率的提升大有助益。需要注意的是,由于圖式的可變性特點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)合理選擇教學(xué)手段,幫助學(xué)生激活多種圖式,以此來豐富其知識(shí)儲(chǔ)備,拓寬他們的閱讀視野。
二、圖式理論指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)模式
(一)閱讀前的應(yīng)用
首先,在閱讀文章之前,教師要組織學(xué)生進(jìn)行課前自主探究,充分利用課余時(shí)間,搜集相關(guān)資料,再與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流,自主地補(bǔ)充一些圖式知識(shí),頭腦預(yù)熱能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
其次,在Warming-up環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)在課堂上逐步導(dǎo)入文本話題,用以完善學(xué)生頭腦中的圖式結(jié)構(gòu),不同問題的提出可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)發(fā)揮學(xué)生已具有的內(nèi)容圖式價(jià)值。這種教學(xué)模式下的學(xué)生,能夠深入了解與文章相關(guān)的背景知識(shí),在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也可以迅速把握文章的主題。
最后,在Pre-reading環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成了探究和話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)后,便可以圖式為依據(jù)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容,通過思考與討論深入了解作者的寫作意圖。這一環(huán)節(jié)除內(nèi)容圖式外,教師還要注重學(xué)生語言圖式的完善。教師可以在閱讀前,標(biāo)注出文章中與話題中的重點(diǎn)詞匯,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)其提出疑問,并詳細(xì)講述文章中的長(zhǎng)難句,幫助學(xué)生解決相關(guān)問題。
(二)閱讀中的應(yīng)用
其一,在Fastreading階段,用于幫助學(xué)生把握文章的大意。學(xué)生在快速閱讀階段需要運(yùn)用多種閱讀策略來瀏覽文章,了解文章內(nèi)容大意,掌握每個(gè)自然段所表達(dá)的內(nèi)容,此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生使用讀前階段的完善圖示來調(diào)用頭腦中的形式圖式。
其二,在Carefulreading階段,用于探究文章局部?jī)?nèi)容,幫助學(xué)生理解細(xì)節(jié)。這是圖式的豐富過程,學(xué)生需要進(jìn)行仔細(xì)閱讀,理解文章的細(xì)節(jié)部分,根據(jù)文章主體進(jìn)一步深化自身認(rèn)知。對(duì)此,教師可以通過活動(dòng)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,如基于文章細(xì)節(jié),設(shè)置相關(guān)的選擇題和填空題,鼓勵(lì)學(xué)生積極作答。
(三)閱讀后的應(yīng)用
該環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要包括:復(fù)述課文、課后討論、模仿比對(duì)。讀后學(xué)習(xí)活動(dòng)用以鞏固圖式,此時(shí)教師可充分發(fā)揮語言圖式的作用,幫助學(xué)生掌握文章中的詞匯、句法和語法,這有助于豐富他們的語言知識(shí)儲(chǔ)備;其后綜合運(yùn)用內(nèi)容圖式,幫助學(xué)生熟悉文章內(nèi)容,深入理解各個(gè)細(xì)節(jié),從而把握文章的寫作背景和文化內(nèi)涵,為學(xué)生帶來更多的社會(huì)文化知識(shí);最后,運(yùn)用形式圖式來概括文章,并對(duì)文章體裁進(jìn)行具體分析,學(xué)生在做題的過程中也可以鍛煉自身的閱讀技巧使用能力。
三、圖式理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的局限性
閱讀實(shí)質(zhì)上是一種動(dòng)態(tài)作用過程,因此圖式作用會(huì)受到多種因素的影響。高中英語教師在開展閱讀教學(xué)的過程中要做到以下幾點(diǎn):第一,打破漢語思維模式的桎梏,大力開展跨文化教學(xué),不斷加大翻譯聯(lián)系的難度,培養(yǎng)學(xué)生的英語思維;第二,發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),直觀展現(xiàn)圖式模板,幫助學(xué)生掌握規(guī)范的框架結(jié)構(gòu)分析方法;第三,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,并在課堂上引入國(guó)外文化民俗方面的內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),用以豐富其腦海中的內(nèi)容圖式;第四,教師也要注重知識(shí)的總結(jié)歸納,幫助學(xué)生查優(yōu)補(bǔ)缺,最大限度地發(fā)揮圖式理論的應(yīng)用價(jià)值。
四、結(jié)語
綜上所述,隨著新課改進(jìn)程的持續(xù)深入,高中英語教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)勢(shì),積極探索更為有效的閱讀教學(xué)方法,充分發(fā)揮圖式理論的作用,將其巧妙地融入閱讀教學(xué)中,進(jìn)一步豐富學(xué)生腦海中的圖式,使其在把握語篇結(jié)構(gòu)、理解文章內(nèi)容的同時(shí),掌握相應(yīng)的圖式完善方法,既鍛煉了他們的思維能力,也可以提高學(xué)生的英語閱讀水平。
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