謝麗萍

摘要：“隨文識字”是一種很好的識字方法，將識字、寫字、學(xué)文整合在了一起，將兩三節(jié)課才能完成的教學(xué)任務(wù)在一節(jié)課中完成，在整節(jié)課中學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，而后又將語句納入到一段文字中去理解，既吸收了傳統(tǒng)識字教學(xué)法的音、形、義面面俱到的精華，又結(jié)合現(xiàn)代教育理論。因此，教師要靈活運(yùn)用隨文識字教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升識字教學(xué)的效率，真正的實現(xiàn)了師生互動教學(xué)，提高識字教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；隨文識字；教學(xué)開展

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0075-01

語文是一門以文字性教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其對培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗與人生觀、世界觀、價值觀具有重要的作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，這個階段的學(xué)生在各方面均未形成定型，具有較強(qiáng)的可塑性。因此，小學(xué)階段的語文教學(xué)對學(xué)生的成長具有舉足輕重的意義。小學(xué)語文教學(xué)，尤其是低年級的語文教學(xué)，是以識字和閱讀為主要學(xué)習(xí)方式。尤其在新課改之后，小學(xué)語文的低年級隨文識字教學(xué)受到廣泛關(guān)注。

1.循序漸進(jìn)開展教學(xué)活動

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的識字水平，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生開展有效的教學(xué)活動。在小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)漢字的時候，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該主要是采取有效措施提高學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對中年級的學(xué)生，他們經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠認(rèn)識和書寫一定量的漢字，但對漢字之間的規(guī)律還沒有能完全掌握，教師的課堂教學(xué)就應(yīng)該是積極地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)文章語句的環(huán)境了解漢字的含義與結(jié)構(gòu)，體會我國文字的博大精深。而對于小學(xué)高年級學(xué)生，他們的記憶力與注意力等都高于中、低年級的學(xué)生，教師的課堂教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生正確使用漢字，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的漢字使用習(xí)慣，進(jìn)一步地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

隨文識字需要教師按照循序漸進(jìn)的規(guī)律開展教學(xué)活動。隨文識字不僅要求學(xué)生在文章當(dāng)中學(xué)習(xí)漢字，也要求教師在學(xué)生學(xué)完拼音之后進(jìn)行隨文識字的教學(xué)活動。漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該重視學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)質(zhì)量，規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)漢字奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.通過文本內(nèi)容使學(xué)生深刻理解字詞含義

小學(xué)階段的語文識字教學(xué)需要學(xué)生將相關(guān)字詞會讀、會寫，并理解其在文中或者自身含義。傳統(tǒng)模式下識字教學(xué)，教師將字詞與文本分離，學(xué)生對字詞的理解則靠死記硬背，長此以往，學(xué)生便逐漸淡化對字詞的認(rèn)知，再次見到時仍需要查閱、記憶。而隨文識字則不同，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀課文，理解文本內(nèi)涵，教師為學(xué)生著重分析字詞所在部分，學(xué)生則在教師潛移默化的影響下理解文中字詞，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對字詞理解透徹，并會記憶深刻。那么，小學(xué)語文識字的課堂教學(xué)效果便不言而喻了。例如，在教學(xué)《兩件寶》時，教師對于“手”與“毛”進(jìn)行教學(xué)時，首先找出文中兩個字的所處位置，然后通過閱讀后教師為學(xué)生比較兩個字的異同，并通過結(jié)合文章進(jìn)行講解，使學(xué)生將兩個字牢牢記憶，將其意義區(qū)分開來。

3.依據(jù)語句環(huán)境理解詞語含義

小學(xué)生認(rèn)識漢字，需要在通讀文章之后，根據(jù)文章語境理解詞語的含義。為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該設(shè)置語言環(huán)境，使學(xué)生可以充分理解漢字的含義，為了達(dá)到此目的，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時應(yīng)該注意以下幾點：首先，教師要注意區(qū)分學(xué)生“學(xué)會”與“會認(rèn)”的漢字。在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該設(shè)置一定的語言環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字、理解生字，而對于學(xué)生已經(jīng)會認(rèn)的字則只需要求學(xué)生可以認(rèn)讀即可。其次，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文意理解生字含義。在此階段學(xué)生不僅要理解語句的含義，還應(yīng)該理解漢字的含義。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《陽光》一文的時候，要求學(xué)生掌握“陽、像、金”等的漢字，在“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河”一句中就包含了幾個學(xué)生需要掌握的漢字，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生可以正確理解漢字的含義。最后，鼓勵學(xué)生精讀全文。精讀可以使學(xué)生正確理解漢字的含義，教師可以依據(jù)漢字的特征，借用直觀的事物，聯(lián)系上下文，借用字典等的方式來幫助學(xué)生理解詞義。

4.使學(xué)生將掌握的字詞有效運(yùn)用到寫作與表達(dá)中

小學(xué)語文教學(xué)的意義在于對學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，同樣，語文識字教學(xué)的意義也不單單只局限于課堂教學(xué)與文本內(nèi)容，而是更加注重對課堂教學(xué)成果的延伸。小學(xué)語文識字教學(xué)的意義并不只是在于學(xué)生會認(rèn)、會寫字詞，而是通過識字教學(xué)使學(xué)生的表達(dá)與寫作能力得到提高。那么，隨文識字則正是在教學(xué)過程中教師將字詞的含義為學(xué)生清晰講解，將字詞所運(yùn)用的語境與情感表現(xiàn)為學(xué)生直接呈現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生在今后的口語交際表達(dá)或者與人交流時，便可以將字詞靈活運(yùn)用。閱讀與寫作均是小學(xué)語文教學(xué)的重點，通過隨文識字教學(xué)，學(xué)生在今后的寫作中便能夠由此及彼，使其寫作不再空洞沒有內(nèi)涵，而是詞義飽滿，句意表達(dá)清晰，整篇文章給人以視覺與情感的享受。在小學(xué)語文教學(xué)中，隨文識字使學(xué)生的表達(dá)能力與寫作能力逐漸提高，使其綜合素質(zhì)與綜合能力一定程度上相應(yīng)加強(qiáng)，使語文課堂識字教學(xué)的意義充分顯現(xiàn)出來。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師能夠科學(xué)的對識字教學(xué)相關(guān)策略進(jìn)行運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生形成自主的識字能力，這對于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展中都是終身受益的，為其未來的成長發(fā)展打下堅固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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