彭于蕓

摘? 要：溝通式教學(xué)的主要特色是讓學(xué)生從情境、活動(dòng)中進(jìn)行溝通來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，語(yǔ)言是溝通的工具而非學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此除了教材本身所提供的少量溝通式教學(xué)活動(dòng)外，主要需要教師自行設(shè)計(jì)額外的溝通時(shí)教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與技巧影響較大，因此小學(xué)英語(yǔ)溝通式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要教學(xué)資源、創(chuàng)意、時(shí)間、教師語(yǔ)言專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的整合，本文期望通過(guò)實(shí)踐研究更深入了解該教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，并探討學(xué)生的反應(yīng)及其學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞：溝通式教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：

學(xué)生積極有興趣地回答問(wèn)題與研究者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)，是此次實(shí)踐研究的最大收獲。實(shí)踐表明，小學(xué)階段實(shí)施溝通式英語(yǔ)教學(xué)極具可行性，主要取決于教師是否設(shè)計(jì)合理并實(shí)施適合的英語(yǔ)溝通教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)任務(wù)。溝通式教學(xué)方案設(shè)計(jì)，無(wú)論是口語(yǔ)或書(shū)面學(xué)習(xí)普遍都獲得學(xué)生積極的反饋。所以教師應(yīng)優(yōu)選富有溝通內(nèi)涵的教材，并適時(shí)補(bǔ)充其他教學(xué)資源。同時(shí)，教師通過(guò)進(jìn)行溝通式教學(xué)，要設(shè)計(jì)多種溝通活動(dòng)或任務(wù)，增加師生或?qū)W生之間的互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生專注于活動(dòng)或任務(wù)的完成時(shí)，是在很自然的情況之下使用英語(yǔ)與他人溝通，而非機(jī)械式記憶。總而言之，溝通式教學(xué)法是目前小學(xué)英語(yǔ)課程的最優(yōu)教學(xué)策略。對(duì)此，文章針對(duì)溝通式教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用方面進(jìn)行分析，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究對(duì)象與時(shí)間

以某地區(qū)年級(jí)的一個(gè)班級(jí)（學(xué)生共35名）作為研究對(duì)象，結(jié)合學(xué)生上課進(jìn)度，以原課程單元為主軸，設(shè)計(jì)七種溝通式教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行三個(gè)月溝通式教學(xué)行動(dòng)研究。研究期間學(xué)生座位采用馬蹄型分組布置，以便于學(xué)生彼此互動(dòng)或與教師互動(dòng)。

二、實(shí)施步驟與方法

設(shè)計(jì)四種融入式教學(xué)活動(dòng)（單詞、語(yǔ)法、拼讀、課文/句型、）與三種外加式教學(xué)活動(dòng)（閱讀、故事、節(jié)日）來(lái)評(píng)估溝通式教學(xué)的可行性及效果，并探討學(xué)生的反應(yīng)及其學(xué)習(xí)情況。每次教學(xué)活動(dòng)完畢，立即進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)評(píng)以了解學(xué)生的反應(yīng)與學(xué)習(xí)情況，并撰寫(xiě)教學(xué)總結(jié)對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行反省與批判。對(duì)小組閱讀教學(xué)進(jìn)行錄像以掌握教學(xué)實(shí)況并進(jìn)行分析，留存部分學(xué)習(xí)單和學(xué)生作品。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（見(jiàn)圖表1）

四、教學(xué)總結(jié)

上述猜謎活動(dòng)，因?yàn)橹i底是同班同學(xué)，學(xué)生安靜且專注。研究者主要是以猜謎活動(dòng)為載體給學(xué)生提供對(duì)新單詞有反復(fù)運(yùn)用與聆聽(tīng)的機(jī)會(huì)[1]。在實(shí)際實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生因?yàn)閷Ｗ⒂诿枋龆雎哉Z(yǔ)言形式，如出現(xiàn)了Her eyes is big.His mouth are small.等表述形式。溝通教學(xué)的主要目的在于有意義的溝通，語(yǔ)言型式是次要的，教師可以實(shí)時(shí)糾正提醒學(xué)生。其次，抽象單詞的教學(xué)（如handsome、beautiful）很難使用簡(jiǎn)單的英文說(shuō)明，使用圖片也可能讓學(xué)生誤解成其它的意義，使用中文翻譯效果最佳。另外，兒童英語(yǔ)課本多偏重在基本會(huì)話，很少有較豐富的故事情節(jié)。故事有情節(jié)、有角色更能吸引學(xué)生的興趣，研究者一個(gè)學(xué)期會(huì)抽2-3次空檔讀英語(yǔ)繪本故事給學(xué)生聽(tīng)，為營(yíng)造輕松的氣氛，通常會(huì)讓學(xué)生席地而坐，環(huán)繞在研究者周圍，讓學(xué)生可以清楚看到圖片與旁白。5.問(wèn)卷設(shè)計(jì)與分析

學(xué)生單詞學(xué)習(xí)困難性呈正態(tài)分布，學(xué)生會(huì)使用策略來(lái)學(xué)習(xí)單詞（例如：看圖、上下文脈猜測(cè)、或老師手勢(shì)來(lái)猜測(cè)），也希望通過(guò)溝通式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)學(xué)習(xí)單詞;同時(shí)，學(xué)生喜歡用多媒體投影放映和繪本教材開(kāi)展故事教學(xué)，覺(jué)得故事教學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)英文有幫助;從教學(xué)錄像中發(fā)現(xiàn)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)單時(shí)非常專心，能夠獨(dú)立自主完成。由此可以看出，小學(xué)年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在人際互動(dòng)中進(jìn)行，教師應(yīng)強(qiáng)化溝通式教學(xué)的理論與理念，并實(shí)踐于教學(xué)中。

結(jié)束語(yǔ)：

簡(jiǎn)而言之，文章通過(guò)理論與實(shí)踐兩種方式開(kāi)展了溝通式教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用研究，設(shè)計(jì)了四種融入式教學(xué)活動(dòng)與三種外加式教學(xué)活動(dòng)來(lái)評(píng)估溝通式教學(xué)的可行性，并探討了學(xué)生的反應(yīng)及其學(xué)習(xí)情況。研究結(jié)果表明，溝通式教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用是有效的[2]，是應(yīng)該積極大力有效推廣的。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅得榮.聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法和溝通式教學(xué)觀應(yīng)用于初級(jí)華語(yǔ)教學(xué)之探究[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（01）：13.

[2]孫桂蓉.溝通式教學(xué)法對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)效果的研究[J].中國(guó)成人教育，2014（09）：76.