熊慧

摘要：高中學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)能力，但這個(gè)階段的學(xué)生還是以形象思維為主，注意力也不夠持久，這些都是急需解決的問題。所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該盡量的運(yùn)用直觀的教學(xué)手段并結(jié)合多種形式的教學(xué)方式與策略來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而“微課”的應(yīng)用對(duì)于改善這些問題具有十分重要的作用。

“微課”教學(xué)以視頻的動(dòng)態(tài)展示更好的詮釋了課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法具有十分重要的意義。本文以“微課”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為基礎(chǔ)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，希望給大家?guī)?lái)一些思考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ);微課教學(xué);認(rèn)知偏差

引言

“微課”教學(xué)的核心思想是通過(guò)視頻的展示，闡述相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)。“微課”教學(xué)以其精簡(jiǎn)的教學(xué)過(guò)程和突出重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容更加符合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也符合高中生的心理特征，通過(guò)寓教于樂的方式讓學(xué)生能夠快速的入門，并對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以“微課”教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。其次，通過(guò)引入“微課“可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，給學(xué)生帶來(lái)成就感和喜悅，從而快速、有效的獲取英語(yǔ)知識(shí)和提高英語(yǔ)言能力。

1微課教學(xué)的概述

“微課”通常被解釋為，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用學(xué)生樂于接受的生動(dòng)、有趣的教學(xué)形式完成知識(shí)點(diǎn)的講授?！拔⒄n”實(shí)現(xiàn)了“靜態(tài)教學(xué)”向“動(dòng)態(tài)教學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變，有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2高中英語(yǔ)微課教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

2.1高中英語(yǔ)“微課”教學(xué)的探索取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步

自從英語(yǔ)科目進(jìn)入高中以來(lái)，學(xué)術(shù)界為探索高中英語(yǔ)教學(xué)方法做了大量工作。當(dāng)前已經(jīng)建立的具體教學(xué)方法有直接學(xué)習(xí)法、聽說(shuō)學(xué)習(xí)法、視聽學(xué)習(xí)法、交際學(xué)習(xí)法、認(rèn)知學(xué)習(xí)法等。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因此，“微課”以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中備受關(guān)注。

2.2教師探索出了“微課”教學(xué)的新方法

隨著英語(yǔ)教學(xué)的深入開展和教學(xué)資源的不斷更新，例如配套的活動(dòng)手冊(cè)，PPT課件、錄音帶、掛圖、卡片等，我們高中英語(yǔ)教師也在教學(xué)過(guò)程中不斷的更新自己的教學(xué)理念，并且對(duì)“微課”教學(xué)的認(rèn)識(shí)也在逐漸提高，一線教師已經(jīng)通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)探索出了一些好的方法。

3微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

3.1利用“微課”引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)

注重課堂引導(dǎo)是十分有必要的，而引導(dǎo)的方式有很多種。例如，新舊知識(shí)類比轉(zhuǎn)化法、游戲法、小組合作法，這些方法的運(yùn)用都可以起到良好的引導(dǎo)作用，但針對(duì)高中學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。利用“微課”來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)更加符合我們的實(shí)際學(xué)情，其核心思想就是教師需要把英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成精心制作合理設(shè)計(jì)的“微課”視頻。通過(guò)視頻把課堂中的重難點(diǎn)知識(shí)搬上屏幕讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)積極的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和合作探究，就可以把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分的交給學(xué)生，還給學(xué)生以空間和時(shí)間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“unit 4 Earthquakes”的時(shí)候，文中提到了“Tangshang Eerthquake”，教師在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，就可以引入“微課”，通過(guò)微視頻讓學(xué)生對(duì)唐山大地震有一個(gè)深入的了解和認(rèn)識(shí)，從而對(duì)文中的生僻詞匯有一個(gè)良好的掌握。其次，教師也可以利用微課視頻來(lái)對(duì)其他地震進(jìn)行介紹，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行口語(yǔ)交流和寫作時(shí)提供更多的英語(yǔ)素材，如利用“微課”來(lái)介紹汶川大地震、日本大地震、印尼地震等。

3.2利用“微課”激發(fā)學(xué)生思維

對(duì)于教科書中帶“？”的習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立完成經(jīng)常覺得十分吃力，有的題目甚至連家長(zhǎng)也直呼頭疼，甚至有的題目家長(zhǎng)雖然會(huì)做，但講解起來(lái)卻不得要領(lǐng)，輔導(dǎo)效果也不盡人意。如果把這些問題放在課堂中講解又會(huì)占用課堂寶貴的時(shí)間十分可惜，造成“不講不行，講也不行”的尷尬境地。所以，如果把這類題題目制作成“微課”視頻，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀看，在看完后再針對(duì)教科書中的相關(guān)內(nèi)容來(lái)解決相應(yīng)題目，這樣既能節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行行之有效的復(fù)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)到“unit 4 Body language”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以播放一段有關(guān)于身體語(yǔ)言的微課視頻，然后讓學(xué)生介紹一下身體肢體語(yǔ)言中，身體的各種肢體語(yǔ)音分別代表什么意思。其次，引導(dǎo)學(xué)生并提出問題：“除了這些身體語(yǔ)言之外，我們還有其他的身體語(yǔ)言嗎”，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，臺(tái)下學(xué)生根據(jù)臺(tái)上學(xué)生的肢體語(yǔ)言來(lái)猜測(cè)是什么含義，通過(guò)這樣的情境創(chuàng)建，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與程度，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“微課”教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生之間的情感交流和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力都具有十分重要的意義。這種方法更加符合高中學(xué)生的特點(diǎn)，不失為提高我們英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一種好的方法，在英語(yǔ)教學(xué)中引入“微課”教學(xué)是值得我們探究的話題，它需要更多的實(shí)踐與研究。