邱翠華

【摘 要】思維可視化作為一項新型的教育理念和方法，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的思維。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，教師應(yīng)注重思維過程的可視化，提高學(xué)生解決問題能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維過程;可視化

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要階段，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)都具有重要影響。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過模型、實物、圖形等呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加直觀，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，為思維可視化奠定基礎(chǔ)

（一）運用教材啟發(fā)學(xué)生思維

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文本，同時也是教師教學(xué)的重要依據(jù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生思維的啟發(fā)，還應(yīng)靈活的運用教材，應(yīng)在備課階段，加強(qiáng)對教材內(nèi)容的分析，對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，同時根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平，科學(xué)、合理的確定課堂教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生布置一些適合的探究性任務(wù)和問題，用任務(wù)和問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)“角”的相關(guān)知識時，教師先為學(xué)生講解什么是直角，之后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，找一找哪些事物是直角，加強(qiáng)學(xué)生對直角的直觀認(rèn)識：直角的度數(shù)是九十度。學(xué)生在認(rèn)識直角之后，教師又拋出問題：不是九十度的角是什么角呢？怎么來測量角的度數(shù)呢？教師提出的問題，促進(jìn)了學(xué)生的積極思考，而學(xué)生思考的過程，就是數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)過程，這樣既散發(fā)了學(xué)生的思維，同時也提高了學(xué)生的開拓能力以及實踐探究能力。

（二）在交流互動中進(jìn)行思維碰撞

思維碰撞是加強(qiáng)學(xué)生思維能力的一項重要途徑。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動，促進(jìn)思維碰撞，互相交換思維成果。教師應(yīng)在課堂上抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，引導(dǎo)學(xué)生交流、質(zhì)疑、探究，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神以及探究精神，在此過程中，樹立良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生思維探究能力。例如在學(xué)習(xí)“折現(xiàn)統(tǒng)計圖”的相關(guān)知識時，教師利用多媒體為學(xué)生提供了幾組折線圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并采用小組合作探究的方式，互相交流每組折線圖的特征，在交流過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，使得學(xué)生能夠得以呈現(xiàn)，并在交流過程中，彼此互相彌補思維的不足，從而能夠獲得正確的結(jié)論。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)思維可視化

（一）借助圖形培養(yǎng)學(xué)生建模能力

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，對以形象思維為主的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來較為困難。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以借助圖形傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，這樣不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生建模能力。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于“路程”的應(yīng)用題時，應(yīng)用題文字較多，而且還有一些數(shù)據(jù)，對學(xué)生的理解能力、思維能力要求都提出了較高的要求，為此教師可以借助數(shù)軸進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，通過數(shù)軸來表達(dá)應(yīng)用題中關(guān)于速度、時間、路程三者之間的關(guān)系，同時教師運用數(shù)軸講解應(yīng)用題，能夠?qū)⒄麄€思維過程呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生很很容易理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于“路程”問題的解題思維。

（二）在鼓勵表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

語言和思維具有密不可分的關(guān)系，數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的外化，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的能力，通過語言來呈現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這樣才有機(jī)會驗證學(xué)生數(shù)學(xué)思維是否正確。但是以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)?；卮饐栴}的只有固定的幾名學(xué)生，而有些學(xué)生因為不自信、個性靦腆等原因沒有勇氣回答教師的問題，這樣使得學(xué)生失去了鍛煉思維的機(jī)會。為此教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生積極的表達(dá)，提升學(xué)生的思維能力。例如在學(xué)習(xí)“比例尺的意義”這一課時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師提出問題：想要將教室的平面圖畫在紙上，沒有這么大的紙怎么辦？學(xué)生思考回答：“將實際的長和寬縮小，也就是用比例尺的相關(guān)知識”，接著教師又提出的問題：“這么做的意義是什么？”引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作探究的方式來思考，小組討論過程中，促進(jìn)學(xué)生積極參與，小組討論之后，教師應(yīng)讓每個小組安排一個代表反饋，教師對表達(dá)好的學(xué)生給予鼓勵。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為此應(yīng)構(gòu)建學(xué)生的思維，為促進(jìn)思維的可視化奠定基礎(chǔ)。同時還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，呈現(xiàn)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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