朱云仙

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用情景教學(xué)也成為了提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。當(dāng)下，情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，為了讓教師能夠更加系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行應(yīng)用，本文擬分析情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略，以期能為各位任課教師提供教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文課堂；應(yīng)用策略

情景教學(xué)和其他的現(xiàn)代化教學(xué)方法一樣，都秉持“人本教學(xué)”理念，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生情感和實(shí)踐體驗(yàn)的方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的根本目標(biāo)。本文主要從情景教學(xué)的相關(guān)介紹及其在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用策略兩個(gè)方面進(jìn)行分析，具體如下。

一、情景教學(xué)的相關(guān)介紹

顧名思義，情景教學(xué)就是教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生得以直觀地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，從而提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的教學(xué)方法。它具有直觀性、趣味性、多樣性、可拓展性等諸多特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)有著非常積極的影響。

但是，情景教學(xué)過(guò)程中教師也需要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)情景雖然形式多樣，有游戲、多媒體、生活情景等等，這些教學(xué)情景都可以應(yīng)用在同一堂語(yǔ)文課中，但是絕對(duì)不能相互混用，因?yàn)橐坏┙虒W(xué)情景相互沖突，就會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程。二是每個(gè)教學(xué)情景都不能僅包括教學(xué)內(nèi)容，所以會(huì)在一定程度上分散學(xué)生的注意力，因此在情景教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都不能缺少教師的參與和管理，以保證學(xué)生正常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程不受干擾。

二、情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用策略

1.基礎(chǔ)和前提

（1）秉持“人本教學(xué)”理念

“人本教學(xué)”理念是新課改背景下的主流教學(xué)理念之一，其旨在提升學(xué)生的課堂主體地位，使其真正成為學(xué)習(xí)和探究的主人，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)興趣和能力，更好地利用自己的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解讀和應(yīng)用知識(shí)。情景教學(xué)以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景為主體，其核心也是學(xué)生，所以要應(yīng)用好情景教學(xué)，秉持“人本教學(xué)”理念是第一前提和基礎(chǔ)。

（2）注意教學(xué)情景的深度應(yīng)用

有些小學(xué)語(yǔ)文教師也知道運(yùn)用情景教學(xué)，但往往是淺嘗輒止，結(jié)果是剛剛激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就把學(xué)生一把拽回了現(xiàn)實(shí)，前后的巨大反差往往讓學(xué)生無(wú)所適從，教學(xué)情景的效果也適得其反。因此，教師要懂得如何深度應(yīng)用教學(xué)情景，學(xué)會(huì)在一堂課的導(dǎo)入、教學(xué)、訓(xùn)練中完美地融合各種各樣的教學(xué)情景，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

2.方法和策略

為更加具體而深入的進(jìn)行分析，本文以人教版小學(xué)語(yǔ)文《鄧小平爺爺植樹(shù)》為例，具體如下。

（1）游戲情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容——畫一畫

游戲是小學(xué)生的最愛(ài)，所以以游戲情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容是最快捷、最直接也是最有效的方法?！多囆∑綘敔斨矘?shù)》一文中記述了“我”和鄧小平爺爺?shù)闹矘?shù)經(jīng)歷，那教師就可以創(chuàng)設(shè)“我是小畫家”的游戲情景，讓學(xué)生根據(jù)題目畫一幅畫，看誰(shuí)畫得又快又好，在緊張的游戲中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒自然就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（2）多媒體情景講解課文——多媒體融合展示

《鄧小平爺爺植樹(shù)》一文屬常規(guī)的記敘文，時(shí)間、地點(diǎn)、人物都很明確，在這種情況下，運(yùn)用多媒體情境理順學(xué)生的關(guān)于記敘文的閱讀和習(xí)作思路就變得十分重要，所以在講解階段適用多媒體情景。例如教師可以把“我”和鄧小平爺爺?shù)闹矘?shù)過(guò)程制作成簡(jiǎn)短的動(dòng)畫，通過(guò)有聲對(duì)話使文章內(nèi)容變得鮮活生動(dòng)，這十分有利于學(xué)生理解文章的故事梗概，也更容易進(jìn)入具象化的情景中感受“我”和鄧小平爺爺植樹(shù)時(shí)的心情以及鄧小平爺爺一絲不茍的工作精神。

（3）生活情景引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合——朗讀課文寫讀后感

古言道“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于生活，生活即語(yǔ)文教學(xué)的“活水”，所以運(yùn)用生活情境指導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)是最好的辦法。首先，教師可以采用分組教學(xué)法，讓學(xué)生兩兩一組，分段落、有感情地朗讀《鄧小平爺爺植樹(shù)》一文，體會(huì)文中“我”的心理變化；其次，教師讓學(xué)生仿照《鄧小平爺爺植樹(shù)》一文寫一段自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合生活情境回想自己的所感所想，然后落實(shí)到文字上。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在生活情景中既讀又寫，讀寫結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力將會(huì)有所提升。

（4）師生互動(dòng)情景培養(yǎng)學(xué)生的文化品德——平等討論

師生互動(dòng)是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟人生道理的最好方式，所以要通過(guò)文章培養(yǎng)學(xué)生的文化品德，構(gòu)建師生互動(dòng)情景是非常有必要的。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注意如下兩個(gè)問(wèn)題：第一是必須要做到平等待人，即把自己和學(xué)生擺在相同的位置，多傾聽(tīng)他們的心聲，并予以正確的情感導(dǎo)向；第二是必須通過(guò)討論的方式，就事說(shuō)事，說(shuō)明“我”為什么佩服鄧小平爺爺，鄧小平爺爺?shù)淖龇ㄓ纸o了我們何種啟示，這樣才能讓學(xué)生心服口服，從而培養(yǎng)自己的文化品德。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，情景教學(xué)有其自身的應(yīng)用方法，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地選擇不同的教學(xué)情景，從而提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，上述分析中，筆者只是以游戲、多媒體和生活情景為主，還有其他形式的情景教學(xué)尚未提及，希望各位任課教師在以后的教學(xué)工作中多多研究，爭(zhēng)取發(fā)揮出情景教學(xué)的最大教學(xué)作用。

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