毛笑

摘 要：小學(xué)語文識字教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，可以去除學(xué)生抵觸的情緒，打消他們認(rèn)知的顧慮，方便教師實(shí)施各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃；能夠滿足不同層次學(xué)生的識字需求，并且在潛移默化中促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的形成；或者說增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的自信心，利用故事豐富他們的知識儲(chǔ)備，最終取得事半功倍的理想成效。小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法有很多，本文特意做了具體介紹，希望能為其他教師實(shí)踐思路的轉(zhuǎn)變提供幫助，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境化課堂；識字教學(xué)；方法研究；思考

引言：傳統(tǒng)教學(xué)模式單一而固化，多數(shù)以教師為主導(dǎo)，要求學(xué)生盲目記憶重點(diǎn)難點(diǎn)，被動(dòng)思考現(xiàn)實(shí)問題。為了完成講課任務(wù)組織的課堂活動(dòng)，并不符合小學(xué)生個(gè)性化的識字需求，師生之間有矛盾，教學(xué)質(zhì)量比較差，又如何促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展呢？新課程背景下，我們語文教師必須摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)設(shè)情境后組織有特色的識字教學(xué)工作，再在教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充上下足功夫，進(jìn)而揭開當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新篇章。

一、主動(dòng)預(yù)留懸念，引導(dǎo)學(xué)生探索

情境是一種形象的教學(xué)模擬，對于小學(xué)生而言，我們可以在情境教學(xué)中，預(yù)留一些漢字信息上的懸念，引發(fā)學(xué)生的重視，他們的注意力會(huì)馬上集中起來，在預(yù)留出的“漢字知識空白”中進(jìn)行自主探索，這種預(yù)留懸念的方式，在小學(xué)生的漢字情境課堂上應(yīng)用效果非常好，深受小學(xué)生的歡迎[1]。如，在給孩子們講解漢字“貓”時(shí)，對于我們而言，這個(gè)漢字比較簡單，但對于剛接觸漢字的學(xué)生來說，他們很容易將這個(gè)“貓”字弄混淆。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確識字，我在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境：“一天，一只小貓?jiān)谧呗窌r(shí)天下大雪，雪下的很厚很厚，小貓走過的地方都留下了腳印，小松鼠在樹上看到了腳印，它卻產(chǎn)生了疑問，小貓明明用四條腿走路，為什么會(huì)產(chǎn)生兩排腳印呢？”學(xué)生們開始思考這個(gè)問題。這個(gè)問題預(yù)留給學(xué)生課后去查找資料，可以尋求父母的幫助。在這種懸念的設(shè)置下，學(xué)生開始查找小貓的相關(guān)資料，課堂上，當(dāng)我進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生很自然地回答出來。由于有這種探索的過程，學(xué)生反復(fù)看到這個(gè)“貓”字，學(xué)生對“貓”這個(gè)字就自然地記憶深刻了。小學(xué)生的好奇心理非常強(qiáng)，用一些小懸念能夠有效抓住學(xué)生的這種心理。在設(shè)計(jì)情境的過程中，我們可以通過情境的信息，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行觀察，使他們對漢字的結(jié)構(gòu)組成有一定的了解，在記憶的過程中就會(huì)抓住重點(diǎn)，將漢字記憶的快速準(zhǔn)確。

二、做到和諧統(tǒng)一，提高教學(xué)質(zhì)量

語文的教學(xué)離不開文字的學(xué)習(xí)，而文字是中華幾千年的傳統(tǒng)文化，也是現(xiàn)在人們交流中必不可少的[2]。因此，文字的教學(xué)非常重要。小學(xué)生的識字教學(xué)要掌握一定的方式方法，科學(xué)的方法是學(xué)習(xí)能力提高的前提。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生識字方法的培養(yǎng)。此外，教學(xué)中還應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字的音調(diào)，記住字的形狀，理解字的含義，將字的音、形、義有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握漢字知識。如對《丁丁冬冬學(xué)識字（二）》進(jìn)行教授時(shí)，首先，教師可將自帶的各種人體器官卡片展示給學(xué)生。其次，詢問學(xué)生是否認(rèn)識卡片上的器官，這時(shí)學(xué)生會(huì)積極回答教師的問題。這節(jié)課的主要內(nèi)容是對嘴、鼻子、眼睛、耳朵等人體器官進(jìn)行學(xué)習(xí)，這都是每個(gè)人身上所具備的。因此，這些人體器官卡片能快速引起學(xué)生的注意力。再次，教師對學(xué)生開始識字教授。教授時(shí)，教師需要學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)音，并且通過卡片上的字，讓學(xué)生記住它的形狀與字所對應(yīng)的意思。最后，教師還可拿出沒有字的卡片與有字卻沒有圖片的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行配對學(xué)習(xí)。字形、字音、字義是學(xué)生在學(xué)習(xí)識字過程中要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，教師通過情境化的課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生將字的音、形、義進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，還能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。比起傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，也能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、開展多種活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師還可以利用開展活動(dòng)的方式來創(chuàng)設(shè)一定的情境。識字教學(xué)不一定就是要通過字詞的講解，教師還可以組織學(xué)生開展一些活動(dòng)，通過這些活動(dòng)來讓學(xué)生認(rèn)識更多的字詞[3]。如，可以組織學(xué)生講故事，每個(gè)學(xué)生可以講自己聽過的一些成語故事，通過這些故事的講述來明白成語的含義，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)講述自己知道的成語故事，這可以讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)資源共享。有的學(xué)生知道“畫蛇添足”的故事，有的學(xué)生知道“胸有成竹”的故事，每個(gè)學(xué)生在講述和傾聽的過程中學(xué)會(huì)了更多的成語，因此，讓學(xué)生講故事是一個(gè)很好的識字教學(xué)的方法。再如，教師可以在課堂上開展一些知識競賽，知識競賽能夠考查學(xué)生的知識積累情況，也可以給學(xué)生提供機(jī)會(huì)來進(jìn)行語文知識積累，讓學(xué)生去挖掘文學(xué)寶藏。例如，老師可以把全班分成幾個(gè)小組，之后讓學(xué)生想出和“風(fēng)”有關(guān)的成語，想出成語數(shù)量最多的小組獲勝。有的學(xué)生會(huì)想到“風(fēng)和日麗”，有的學(xué)生會(huì)想到“暴風(fēng)驟雨”，把學(xué)生想出的成語都總結(jié)下來就是一個(gè)很好的知識寶庫。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，構(gòu)建情境化課堂是非常重要的。教師在教學(xué)的過程中可以利用多媒體來模擬課文情境，也可以將學(xué)生的實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)情境，還可以在課堂上開展一些活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國新.小學(xué)語文情境課堂的構(gòu)建[J].新時(shí)代旬刊，2018（08）112-113.

[2]韓瓊.小學(xué)語文識字教學(xué)的方法研究[J].亞太教育，2018（17）98-99.

[3]張楠.淺析小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的方法[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2019（03）74-75.