王芳

摘要：在新課標大環(huán)境下，初中歷史教學也應當積極創(chuàng)新教學方式方法，調(diào)動學生參與學習的積極性和能動性。用歷史故事教學，在促進初中歷史教學活動順利開展的同時，對于傳統(tǒng)文化的傳承也具有重要意義。本文簡要探討歷史故事在初中歷史教學中的運用實踐，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史教學;運用;意義;實踐

由于初中階段的學生正處于身心發(fā)展的特殊時期，對歷史學科的好奇心比較重，但在歷史知識的學習過程中極易存在理解偏差，或者受到部分缺乏史實依據(jù)的電視劇的影響，嚴重影響初中歷史教學質(zhì)量。而歷史故事的運用，能吸引學生參與歷史學習活動的興趣和積極性，提高初中歷史課堂教學質(zhì)量，并且為傳統(tǒng)文化的傳承提供有利條件。

歷史故事的分類，按照歷史學研究的階段劃分為古代、近代和近現(xiàn)代等階段;按照故事的中心內(nèi)容有人物為中心和事件為中心兩類;按照故事與史實的關(guān)系分為史實故事、文學創(chuàng)作和傳說故事三種。

歷史故事的運用應保證準確性，在初中歷史教學過程中準確可靠的歷史故事更有助于學生鞏固歷史知識，在聆聽歷史故事后形成自己感悟，并明確認識到歷史故事與電視劇虛構(gòu)內(nèi)容之間的差異，從而提高學生的歷史水平。

一、以事件為中心的歷史故事運用

以事件為中心的歷史故事在初中歷史教學中的運用，以整個事件的細節(jié)描述作為側(cè)重點，通過歷史故事營造優(yōu)良的歷史教學情境，通過細節(jié)描述深化學生對歷史故事的情感體驗，為初中歷史教學質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利條件。

例如，在教學《艱難曲折的探索歷程》時，筆者運用以事件為中心的歷史故事進行深入教學。

假如你生活在1956年的中國，請思考以下問題：

問題1：當時中國的經(jīng)濟狀況如何？

問題2：當時你最大的心愿是什么？

問題3：黨和國家是如何認識及應對的？

教師引導：1956年底，“三大改造”基本完成后，公有制經(jīng)濟、社會主義制度已經(jīng)在中國建立;“一五”計劃正在如火如荼的進行。雖然我國經(jīng)濟建設取得了很大成就，但是我國工業(yè)化剛剛起步，經(jīng)濟基礎還很薄弱。努力發(fā)展經(jīng)濟，早日實現(xiàn)國家富強，是當時所有中國人民的共同心愿。這些內(nèi)容正是中共八大召開的歷史背景。這次會議取得的符合國情——主要矛盾和民情——主要任務等重要成果，是建設社會主義的良好開端。

接著，圍繞原因分析、教訓反思、現(xiàn)實啟示等方面進一步探討，真正體現(xiàn)了學習目標的導向價值及本課學習內(nèi)容的教育價值。

二、史實故事的運用

史實故事是歷史故事中的重要組成部分，其主要是以史書形式對真實發(fā)生過的歷史故事進行記載，因而其相關(guān)的人物和事件都是有據(jù)可循的，在史實資料中能夠得以查證，因此在初中歷史教學中運用歷史故事時，可以對史實故事加以適當運用，并依據(jù)初中歷史教學需求對史實故事的運用內(nèi)容和數(shù)量加以適當取舍和調(diào)整，以更好的初中歷史教學需求，切實提高教學有效性。

例如，在復習《兩次世界大戰(zhàn)》時，筆者引導學生梳理史實，夯實知識基礎。

教師：兩次世界大戰(zhàn)是人類歷史上空前規(guī)模的戰(zhàn)爭，諸多方面都有相似之處，結(jié)合所學，通過小組互助形式完成表格內(nèi)容。表格（略）

[引導]采取“寫——查——問”的形式，先自己填寫，自查掌握了多少，在自己查書，自學彌補缺失，在詢問同學，互學取長補短。

學生：結(jié)合課本，在自主完成的基礎上，以小組為單位展開互學。

[點撥]“一戰(zhàn)”作戰(zhàn)的雙方，如果側(cè)重考查“一戰(zhàn)”前，則回答：三國同盟、三國協(xié)約，但是沒有具體說明是“一戰(zhàn)”前，則回答：同盟國、協(xié)約國。

教師：兩次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)不是偶然的，有其深刻的歷史背景，解讀以下資料，探尋根源。

[引導]分析材料要看發(fā)動戰(zhàn)爭的國家的經(jīng)濟實力和政治地位是否“匹配”，即該國經(jīng)濟地位與當時的政治地位是否一致。

材料一：19世紀末20世紀初英法美德力量對比。表格（略）

材料二：德國在“一戰(zhàn)”后的經(jīng)歷恢復和發(fā)展

的數(shù)據(jù)：在工業(yè)生產(chǎn)方面，1927年已經(jīng)恢復并超過了“一戰(zhàn)”前的水平，1929年恢復到壓倒英法的優(yōu)勢，生鐵產(chǎn)量達1320萬噸，鋼達1600萬噸，而英國為980萬噸?；瘜W工業(yè)產(chǎn)量比英國多1.5倍，比法國多2倍多。英美在當時有廣闊的殖民地，而德國在海外的殖民地在“一戰(zhàn)”后幾乎全部喪失。

提出問題：分析兩則材料得知，兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是什么？

[點撥]德國在兩次世界大戰(zhàn)前，隨著經(jīng)濟實力增長（工業(yè)產(chǎn)量位居前列），勢必要求得到與自己經(jīng)濟實力相匹配的海外殖民地，通過戰(zhàn)爭掠奪成為必然，這就是兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因——帝國主義國家政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。

三、文學創(chuàng)作性歷史故事的運用

在初中歷史教學中運用歷史故事時，往往會涉及到一些文學創(chuàng)作，包括歷史小說、英雄傳奇小說和成語故事等，這些大多是基于史實基礎上加工創(chuàng)作出來的，盡管時代背景相似，但情節(jié)上卻存在較大出入，一旦在初中歷史教學中對文學創(chuàng)作的運用不恰當，極易影響學生對歷史知識的掌握情況，甚至對學生造成誤導，因此在運用歷史故事時對文學創(chuàng)作加以適當取舍和提煉，引導學生從文學創(chuàng)作中提煉歷史真相，從而促進初中歷史教學質(zhì)量的提升。

四、傳說歷史故事的運用

傳說故事在一定程度上反映出當時的歷史條件、社會政治狀況、生產(chǎn)力水平及文化生活狀態(tài)，但口口相傳至今也存在一定夸張成分，在初中歷史教學中運用傳說故事時，應當全面考量其合理性，以免影響初中歷史教學效果。

總之，初中歷史教學具有一定復雜性和特殊性，因此在初中歷史課堂教學中應當積極引入歷史故事并加以適當取舍、優(yōu)化和提煉，增強課堂趣味性，吸引學生的學習興趣，深化學生對歷史知識的理解和掌握，基于歷史故事幫助學生簡歷完善的歷史知識體系，促進初中歷史教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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