蘇浩

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)化課內(nèi)課外閱讀的有效整合對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。本文在詳細(xì)分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究了課內(nèi)課外閱讀有效整合的路徑與方法，希望能對(duì)相關(guān)教師的教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課內(nèi)閱讀;課外閱讀;教學(xué)整合

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，能夠開拓學(xué)生的視野、鞏固學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的理解。在現(xiàn)代教學(xué)理念的影響下，越來越多的教師開始探索課內(nèi)、課外閱讀整合的新路徑。通過對(duì)閱讀教學(xué)過程進(jìn)行整合，能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，這也是本文研究的重點(diǎn)所在。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究，教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，但是在教學(xué)期間過多地將閱讀教學(xué)的注意力集中在課內(nèi)閱讀上，希望通過課內(nèi)閱讀的方法來深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解;也有教師提倡課外閱讀，并希望通過課外閱讀的方法來拓展學(xué)生的視野，但是在教學(xué)過程中卻忽視了對(duì)教學(xué)過程的整合，學(xué)生雖然按照教師要求完成課外閱讀，但是課外閱讀的內(nèi)容無法與課內(nèi)閱讀整合在一起，閱讀的效果沒有展示出來，這種情況會(huì)直接影響學(xué)生開展課外閱讀的積極性，對(duì)于閱讀教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)開展不利[1]。因此針對(duì)這種情況，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過整合課內(nèi)閱讀與課外閱讀的方法來深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合的路徑

（一）通過課內(nèi)閱讀來拓展課外閱讀

小學(xué)生對(duì)于課外讀物缺乏深層次的理解，所以為了能夠讓學(xué)生更好地完成課外閱讀，在教學(xué)過程中，教師就需要立足于課內(nèi)閱讀，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上拓展課外閱讀，這樣才能實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效整合。

1.保證推薦的課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)閱讀具有相似性

小學(xué)語文教學(xué)的重要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣、領(lǐng)略語文的魅力，因此在教材的編排上會(huì)采用不同類型的作品，但是這些作品都具有一定的相似性，就是文章通俗易懂、故事沒有過多的復(fù)雜性，使小學(xué)生容易理解。所以教師在教學(xué)期間就需要了解學(xué)生的這一特征，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上推薦學(xué)生閱讀不同的課外閱讀讀物。以《曹沖稱象》為例，這篇課文講述了曹沖如何利用自己的智慧測(cè)量一個(gè)大象的體重，在這個(gè)文章的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《司馬光砸缸》《田忌賽馬》，這些內(nèi)容具有非常直觀的語言表達(dá)方式，小學(xué)生通過閱讀之后就可以基本掌握文章的主旨內(nèi)容，并被主人公遇事不驚、冷靜思考的品質(zhì)所折服。

2.參照語文課文中的人物形象推薦類似的故事

在小學(xué)語文教學(xué)中通常會(huì)設(shè)置不同人物的形象，文章會(huì)通過語言來詳細(xì)描述不同人物的外貌特征、語言動(dòng)作等，并通過故事的方法將人物完整地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能被人物的精神所感染[2]。所以在課內(nèi)課外閱讀整合過程中，教師就可以利用這一點(diǎn)來分析不同的人物形象，這樣有助于進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。例如，在部編版小學(xué)語文課本中有《雷鋒叔叔你在哪里》等文章，此類文章對(duì)雷鋒的人物形象進(jìn)行了介紹，使學(xué)生對(duì)雷鋒的光輝事跡有了更多的了解。而教師在拓展課外閱讀期間，就可以在《雷鋒叔叔你在哪里》的基礎(chǔ)上推薦類似的書籍，例如《三毛流浪記》，這個(gè)作品在學(xué)生面前刻畫了一個(gè)完整的“三毛”形象，有助于學(xué)生了解人物形象的刻畫方法;也可以鼓勵(lì)部分有一定能力的學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》等，這些作品中都有豐富的人物形象刻畫方法，有助于加深學(xué)生印象。

通過上述教學(xué)方法，教師能夠在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)課外閱讀進(jìn)行拓展，使學(xué)生在課外閱讀期間主動(dòng)聯(lián)系課內(nèi)閱讀的內(nèi)容，例如通過《田忌賽馬》的故事來回想《曹沖稱象》，了解古人的智慧，這樣有助于幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)點(diǎn)。

（二）以課外閱讀推動(dòng)課內(nèi)閱讀的開展

從小學(xué)語文教學(xué)的角度來看，開展課外閱讀的主要目的是提高學(xué)生的語文素質(zhì)，所以為了保證教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該注意通過課外閱讀來推動(dòng)課內(nèi)閱讀的開展，這樣不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀的有效性，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該定期開展閱讀交流活動(dòng)，通過交流活動(dòng)來讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

例如在教學(xué)過程中，教師可以按照整個(gè)班級(jí)為單位，在了解不同學(xué)生的課外閱讀情況后，將相同或者類似的學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇組長(zhǎng)，并通過組內(nèi)討論的方法，彼此間介紹自己在課外閱讀的成果。此時(shí)教師可以走下講臺(tái)，了解學(xué)生的小組討論情況，并選擇討論熱烈的小組走到講臺(tái)上，為全班級(jí)同學(xué)還原課外閱讀中的內(nèi)容。如該小組學(xué)生閱讀的是《三國(guó)演義》，那么教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己分演不同的角色，如諸葛亮、劉備等，在現(xiàn)場(chǎng)還原“隆中對(duì)”的場(chǎng)景，并根據(jù)《三國(guó)演義》中人物的對(duì)話進(jìn)行模擬，其他同學(xué)坐在座位上觀看，并對(duì)表演出色的學(xué)生進(jìn)行鼓掌。

通過這種方法，學(xué)生課外閱讀成功得到鞏固，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)，這種興趣會(huì)一直延伸到課內(nèi)閱讀上，有助于帶動(dòng)學(xué)生課內(nèi)閱讀水平的提高。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣具有重要意義，因此在教學(xué)期間，教師需要加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀的有效整合，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生可以在課內(nèi)與課外閱讀中感到快樂，這樣才能不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春蓮.小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性及應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2019（11）：125.

[2]王安源.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生課外閱讀能力的提升分析[J].中國(guó)校外教育，2018（35）：58，74.