陳嬌

【摘 要】閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行全面綜合運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程，也是他們的語(yǔ)言能力、思維水平和思想認(rèn)知能力的綜合體現(xiàn)。認(rèn)真搞好閱讀教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，有著重要的意義，同時(shí)還可以讓學(xué)生受到美的熏陶，提升他們的思想道德素質(zhì)。如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中，合理采用閱讀的有效策略進(jìn)行能力提升呢？本文將針對(duì)這個(gè)話題展開(kāi)具體的論述。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);重要意義;有效策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位。它是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行全面綜合利用的過(guò)程，也是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維認(rèn)識(shí)水平的綜合體現(xiàn)。搞好閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生受到美的熏陶，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思想素質(zhì)的塑造，以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，也有著舉足輕重的作用?？梢哉f(shuō)，中學(xué)課堂上的閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的重要手段。

那么我們應(yīng)該如何在教學(xué)中準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)的地位，以及如何采取有效的措施提升學(xué)生的閱讀水平呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了有效的探索。

一、指導(dǎo)朗讀，誦讀感悟，促進(jìn)理解

在語(yǔ)文課堂中，我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的宗旨，是希望有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。而閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生多讀，其中出聲朗讀是課堂上經(jīng)常采用的方式。它通過(guò)讓學(xué)生口、耳、腦、眼睛多種感官共同協(xié)同發(fā)揮作用，將書(shū)本上的無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤穆曇艉挽`動(dòng)的形式，讓學(xué)生沉浸其間，感受文學(xué)作品的感情色彩，用自己的思想感情與文本內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生和文本之間、和作者之間展開(kāi)有效對(duì)話，激活學(xué)生豐富的情感，從而觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的感情共鳴。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的理解，把自己的感悟讀出來(lái)，促進(jìn)他們對(duì)文章主旨的把握。所以在語(yǔ)文課堂中，我們經(jīng)常采用的方式便是出聲朗讀。在朗讀的過(guò)程中，要注意形式不能單一，而應(yīng)該是靈活多變，積極多樣，比如可以采取分角色的朗讀、配樂(lè)朗讀、個(gè)性化的賽讀等，從而誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入文本，理解文本。

例如，在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》這篇課文時(shí)，可以根據(jù)文章的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為他們組織多樣化的朗讀活動(dòng)。首先我們可以通過(guò)教師的范讀，讓學(xué)生初步感受文本的感情基調(diào)，同時(shí)可以播放相關(guān)的音樂(lè)，要求學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中進(jìn)入文本的意境。在此可以要求學(xué)生自由選讀課文中喜歡的片段，或者是一些優(yōu)美的句段等，然后我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的表演賽讀，此舉的目的是讓學(xué)生在豐富多彩的朗讀活動(dòng)中，更加深刻地進(jìn)入文本的意境，把握語(yǔ)言特色，受到美的熏陶。

二、合作交流，深化認(rèn)知，表達(dá)觀點(diǎn)

所謂一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，由于生活經(jīng)驗(yàn)的不同，個(gè)人經(jīng)歷的差異，以及認(rèn)知規(guī)律的差別，他們?cè)陂喿x活動(dòng)中對(duì)文本的認(rèn)知程度是不一樣的。所以，教師在閱讀教學(xué)中不能強(qiáng)硬地把自己的個(gè)人觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，或者是照本宣科，把教參上的答案交給學(xué)生，而應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)人理解和體驗(yàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的閱讀感受和理解，因此，我們?cè)趯?shí)際的閱讀教學(xué)中，可以圍繞教學(xué)的文本，巧妙設(shè)計(jì)一些討論的交流活動(dòng)，給予學(xué)生充分表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，讓他們真正能夠暢所欲言，說(shuō)出心中所想。比如，我們可以針對(duì)課文中的人物形象展開(kāi)全面的剖析，談?wù)剬?duì)文中人物的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的感受以及對(duì)主題思想的把握等。然后透過(guò)文本的內(nèi)容可以去了解作者的寫(xiě)作意圖，揭示文章的主題思想。

例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，我們?cè)诮M織交流孔乙己的外貌描寫(xiě)時(shí)，通過(guò)前后對(duì)比，學(xué)生就能夠清楚地從他外貌的前后變化，看出他的落魄的個(gè)人經(jīng)歷，尤其是在后期被人打了之后，生活得窮困潦倒，從而深刻地認(rèn)識(shí)到在舊社會(huì)讀書(shū)人的那種低下的地位，以及封建的科舉制度對(duì)讀書(shū)人的思想的毒害，從而準(zhǔn)確地揭示出本文的主題思想。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，深入探究，全面感悟

古語(yǔ)說(shuō)，學(xué)貴有疑，當(dāng)我們拿到一篇文章的時(shí)候，應(yīng)該學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能夠從不同的角度對(duì)文本提出自己的疑惑，提出問(wèn)題之后，能夠帶著問(wèn)題去進(jìn)入文本，去思考問(wèn)題。學(xué)生合理的質(zhì)疑之后，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，通過(guò)自主的討論交流形式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深其對(duì)對(duì)文本人物形象的把握，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的敢想敢說(shuō)敢問(wèn)的習(xí)慣，這無(wú)疑會(huì)為其將來(lái)的探究質(zhì)疑，感悟文本打開(kāi)新的思路。

例如，在教學(xué)部編本教材《我的叔叔于勒》時(shí)，學(xué)生便圍繞著菲利普一家為什么對(duì)于勒前后的態(tài)度截然不同提出質(zhì)疑，分析深層次的原因，促進(jìn)他們對(duì)課文內(nèi)容的分析和理解。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究的時(shí)候，教師要注意對(duì)各項(xiàng)閱讀方法的滲透，如通過(guò)上下文練習(xí)的方法來(lái)理解含義深刻的句子;前后牽連的方法，促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)涵的理解;采用換位思考的方法，站在作者的角度去思考問(wèn)題，體會(huì)作者的思想感情;采用聯(lián)系實(shí)際的方法，跳出文本，用生活中的常識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解內(nèi)容，幫助理解文本內(nèi)容。

閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的直接途徑，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，認(rèn)真落實(shí)閱讀的有效策略，通過(guò)步步深入、循序漸進(jìn)，逐漸提升學(xué)生對(duì)文本的感知和理解能力，從而收到內(nèi)化語(yǔ)言，豐富積累的效果。

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