宋克化

【摘 要】作為徐州市域課改教學(xué)方式的“學(xué)講方式”，主要關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)進(jìn)去”以及怎樣“講出來(lái)”，這種“師退生進(jìn)”的課改要求，對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。本文以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，從以學(xué)習(xí)單引導(dǎo)“自主先學(xué)”、以問題引領(lǐng)“合作學(xué)習(xí)”、以小組為單位“講出來(lái)”、以班級(jí)為單位“講出來(lái)”四個(gè)方面探索學(xué)生“學(xué)”與“講”的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)講方式;課改;學(xué)進(jìn)去;講出來(lái);路徑

作為徐州市域課堂改革“學(xué)講計(jì)劃”，推行“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的教學(xué)方式，樹立天賦潛能的理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的同時(shí)，還要能夠“講出來(lái)”。作為一名數(shù)學(xué)教師，筆者談?wù)勗谶\(yùn)用“學(xué)講方式”的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”與“講”的一些做法。

一、以學(xué)習(xí)單引導(dǎo)“自主先學(xué)”

自主先學(xué)，指在課前或者剛開始上課的一段時(shí)間，給學(xué)生一定的時(shí)間先行學(xué)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。自主先學(xué)，可以保證學(xué)習(xí)速度不同的學(xué)生異步學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生帶著思考進(jìn)入下一步的討論，學(xué)習(xí)的效果更突出。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要理性和邏輯性，筆者一般采用學(xué)習(xí)單的形式或者微課的形式引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性地“學(xué)進(jìn)去”。

比如《千克和克》一節(jié)的學(xué)習(xí)，筆者制作了一份學(xué)習(xí)單，提前下發(fā)給了學(xué)生。學(xué)習(xí)單有開放性的調(diào)查，比如“搜集記錄一下家里有哪些東西標(biāo)注了‘克或者‘千克，自己用手感受一下重量。”“家里有沒有稱量物品重量的秤，試試你會(huì)使用嗎？”也有一些促使學(xué)生了解單位“克”或“千克”的問題，比如填空題：一只羽毛球重10（ ），一部手機(jī)重150（ ），一臺(tái)風(fēng)扇重5（ ）……這主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“克”和“千克”概念的認(rèn)識(shí)。還有一些連線題、比較大小題。筆者還制作了5分鐘的關(guān)于各種秤的介紹和認(rèn)識(shí)讀數(shù)的微課視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)參考。這些輔助，讓學(xué)生自主先學(xué)的目的性更強(qiáng)，質(zhì)量更高。

二、以問題引領(lǐng)“合作學(xué)習(xí)”

“合作學(xué)習(xí)”是“學(xué)講方式”的主要組織形式，是以小組為單位的一種集體學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)形式主要發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，解決課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的內(nèi)容需要精心挑選，數(shù)學(xué)教師要把握課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，通過(guò)集體的討論，探索出解決問題的辦法，或者總結(jié)出問題的規(guī)律，在集體的探討中促進(jìn)個(gè)體“學(xué)進(jìn)去”。

比如學(xué)習(xí)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》一節(jié)，常規(guī)的教學(xué)總是教師給學(xué)生講解混合運(yùn)算的法則，雖然學(xué)生也能記住，但不容易理解，而且容易忘記。筆者在教學(xué)中讓學(xué)生討論得出法則，比如筆者給學(xué)生一道題：“一個(gè)乒乓球5元，一只羽毛球9元，一個(gè)足球85元，我們班級(jí)有200元班費(fèi)，要買8個(gè)乒乓球、6只羽毛球、1個(gè)足球，班費(fèi)還能剩多少元？”筆者讓學(xué)生進(jìn)行解答，學(xué)生多分別列出來(lái)：5×8=40（元），9×6=54（元），40+54+85=179（元），200-179=21（元）。然后筆者讓學(xué)生討論能用一個(gè)綜合算式表示并計(jì)算嗎？學(xué)生開展了小組討論，得出綜合算式為200-（5×8+9×6+85），進(jìn)而得出部分運(yùn)算法則。同樣筆者仍然設(shè)置幾個(gè)應(yīng)用題，讓學(xué)生再分析有除法、乘法、加法、減法存在的綜合運(yùn)算題，進(jìn)一步得出先乘除，后加減，有括號(hào)先算括號(hào)里面的四則混合運(yùn)算法則。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行討論，進(jìn)而自己得出答案，學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的知識(shí)才是自己的，記憶才是長(zhǎng)久的。

三、以小組為單位“講出來(lái)”

學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的基礎(chǔ)，“講出來(lái)”反過(guò)來(lái)可以鞏固學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)“學(xué)進(jìn)去”的積極性。數(shù)學(xué)教師要發(fā)掘?qū)W生的潛力，要信任學(xué)生，徹底改變遇到問題直接灌輸?shù)淖龇?。討論問題的時(shí)候，同一個(gè)小組的學(xué)生學(xué)情不同，對(duì)知識(shí)的掌握也不同，小組成員要協(xié)作分工，可以采用一人主講其他人補(bǔ)充的形式，也可以采用先談各自的想法再匯總思路的形式。如果遇到還有學(xué)生沒有掌握，還可以采用一對(duì)一的“兵教兵”的形式。

比如《24時(shí)計(jì)時(shí)法》一節(jié)，學(xué)生最容易錯(cuò)的地方就是跨越上下午時(shí)間段的計(jì)算，比如“從邳州坐汽車到徐州，上午11：30出發(fā)，下午1：10分到達(dá)，求一共坐了多長(zhǎng)時(shí)間汽車？”很多學(xué)生會(huì)列出11小時(shí)30分鐘-1小時(shí)10分鐘=10小時(shí)20分鐘，這還是沒有明白24時(shí)計(jì)時(shí)法的真正意義。筆者就引導(dǎo)學(xué)生討論“24時(shí)是從哪個(gè)時(shí)間開始計(jì)時(shí)的？這個(gè)計(jì)時(shí)開始的時(shí)間我們還有其他表達(dá)方法嗎？”“下午的時(shí)間用24時(shí)計(jì)時(shí)法表達(dá)有什么規(guī)律？為什么？”筆者傾聽學(xué)生討論，學(xué)生在小組內(nèi)有的在發(fā)言，有的在記錄，有的在補(bǔ)充，學(xué)生都在紛紛表達(dá)自己的看法，這種討論的過(guò)程就是小組內(nèi)“講出來(lái)”的過(guò)程，把自己的知識(shí)分享出來(lái)，共同提高認(rèn)識(shí)。

四、以班級(jí)為單位“講出來(lái)”

以班級(jí)為單位的“講出來(lái)”，是更高層級(jí)的“講”，需要學(xué)生在小組內(nèi)充分討論后整理的基礎(chǔ)上，面向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果。教師要學(xué)會(huì)“退一步”，把講臺(tái)和黑板讓給學(xué)生，要讓學(xué)生勇敢走上講臺(tái)，展示小組學(xué)習(xí)的成果，理清問題解決的思路，接受同學(xué)的質(zhì)疑和補(bǔ)充，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把問題解決的更透徹。“師退生進(jìn)”，不是簡(jiǎn)單的角色互換，而是教學(xué)理念的革新，也是民主生態(tài)課堂的體現(xiàn)。

比如上面學(xué)習(xí)的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》，筆者出了一道綜合題：“一列火車上午10點(diǎn)鐘從哈爾濱發(fā)車去上海，到達(dá)上海是凌晨5點(diǎn)，這列火車運(yùn)行了多長(zhǎng)時(shí)間？”考查學(xué)生掌握情況。筆者在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了許多不同的答案，等學(xué)生做完以后，筆者讓學(xué)生先小組討論，等討論結(jié)束，筆者讓一位同學(xué)到黑板列出算式，并給大家講一下這樣做的理由。等學(xué)生講完，筆者再加以強(qiáng)調(diào)注意的地方，這種面向班級(jí)同學(xué)“講出來(lái)”的形式，促進(jìn)了學(xué)生表現(xiàn)欲望，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步理清思路。

課堂教學(xué)就是以學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”為目的，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);“講出來(lái)”是教學(xué)理念的變革，學(xué)生通過(guò)“講出來(lái)”固化了學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)的主體地位得到了呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新“學(xué)”“講”的路徑，為學(xué)生創(chuàng)造一條高效學(xué)習(xí)的康莊大道。