張紅梅 蔣平 肖玲玲

摘 要：漢字在傳承和創(chuàng)新中發(fā)展了幾千年，對(duì)于國(guó)人來(lái)說(shuō)，具有書(shū)寫(xiě)漢字的良好能力是基本素養(yǎng)要求。教師在學(xué)生的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)興趣的培育，讓學(xué)生愛(ài)上書(shū)寫(xiě)，形成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生自身書(shū)寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：中低年級(jí)小學(xué)生;書(shū)寫(xiě)能力;書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)

引言：

語(yǔ)文教學(xué)會(huì)將漢字書(shū)寫(xiě)作為教學(xué)的一部分展開(kāi)，書(shū)寫(xiě)能力對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同等重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)也涉及到各種文字的書(shū)寫(xiě)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始抓起，通過(guò)嚴(yán)格的書(shū)寫(xiě)要求和書(shū)寫(xiě)鍛煉，讓學(xué)生意識(shí)到正確、規(guī)范化書(shū)寫(xiě)的重要性，從思想意識(shí)上重視書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。

一、注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)興趣的培育

書(shū)寫(xiě)是一項(xiàng)需要靜心、耐心的活動(dòng)，小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生如果坐的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就感覺(jué)比較枯燥，這也是當(dāng)前很多中低年級(jí)學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練比較抵觸的原因[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一般也不會(huì)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的書(shū)寫(xiě)課程，教師通常會(huì)將書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練融入到數(shù)學(xué)課程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)興趣的培育。首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的書(shū)寫(xiě)環(huán)境。例如，小學(xué)生都有較強(qiáng)的好勝心，可以進(jìn)行一些數(shù)學(xué)書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽，給予數(shù)學(xué)書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽獲勝的小學(xué)生一些小獎(jiǎng)勵(lì)。增強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的信心，小學(xué)生心理比較脆弱，其渴望得到教師的認(rèn)可，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的數(shù)學(xué)書(shū)寫(xiě)結(jié)果時(shí)，要適時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)以及眼神等方面的鼓勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生，批評(píng)也要委婉，從而激勵(lì)學(xué)生提升自身書(shū)寫(xiě)水平。其次，增強(qiáng)數(shù)學(xué)書(shū)寫(xiě)的趣味性。教師如果只單純講書(shū)寫(xiě)技能，學(xué)生會(huì)感覺(jué)比較乏味，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)熱情，故事對(duì)小學(xué)生具有較強(qiáng)吸引力，教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將故事和書(shū)寫(xiě)教學(xué)有效聯(lián)合在一起。例如，教師可以先向?qū)W生講解一些數(shù)學(xué)家的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)故事，然后告訴學(xué)生這些數(shù)學(xué)家都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是他們都能寫(xiě)一手好字，讓學(xué)生明白書(shū)寫(xiě)能力對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)具有重要意義。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

很多中低年級(jí)小學(xué)生之所以書(shū)寫(xiě)能力難以提升，是因?yàn)槠鋾?shū)寫(xiě)習(xí)慣有待改進(jìn)，表現(xiàn)最明顯的是很多中低年級(jí)小學(xué)生都不具備良好的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。一方面，學(xué)生缺乏正確的執(zhí)筆姿勢(shì)。部分學(xué)生在握筆桿時(shí)習(xí)慣用食指第一節(jié)指肚與拇指關(guān)節(jié)，導(dǎo)致筆尖與拿筆手指距離過(guò)近。此外，學(xué)生不具備正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)不能端坐于桌前，出現(xiàn)斜肩歪頭情況，或者學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)頭距離桌面過(guò)近，眼睛甚至已經(jīng)貼到書(shū)寫(xiě)本上。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多，例如中低年級(jí)小學(xué)生的手指肌肉未能完全發(fā)育，長(zhǎng)時(shí)間握筆書(shū)寫(xiě)有一定難度[2]，另外小學(xué)生自身沒(méi)有書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的概念，教師和家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)這方面也較為忽略，未能及時(shí)糾正小學(xué)生的這種錯(cuò)誤書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。教師在書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)向?qū)W生灌輸正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的重要性，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行糾正，促使學(xué)生了解正確握筆的關(guān)鍵和要領(lǐng)。以多媒體為輔助教學(xué)工具，將正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)做成小視頻，讓學(xué)生從感官上更為深刻體會(huì)何為正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，促使學(xué)生在良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的引領(lǐng)下提升自身書(shū)寫(xiě)能力。

三、制定靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師一味向?qū)W生強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的重要性，并會(huì)向?qū)W生講解一些書(shū)寫(xiě)技巧，可是其未能重視書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)的作用，嚴(yán)格、科學(xué)的書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)中的錯(cuò)誤問(wèn)題具有有效糾正作用，對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力提升具有積極推動(dòng)作用。在制定評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，保證評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化和全面性[3]，在評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)下展開(kāi)中低年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身書(shū)寫(xiě)中的不足，能夠結(jié)合不足針對(duì)性進(jìn)行改正。例如，某個(gè)學(xué)生能夠認(rèn)真地完成數(shù)學(xué)書(shū)寫(xiě)作業(yè)，可是其字跡比較潦草，教師要對(duì)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)這一行為進(jìn)行言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生從書(shū)寫(xiě)中獲得成就感，同時(shí)可以委婉指出學(xué)生書(shū)寫(xiě)中存在的問(wèn)題，表明如果學(xué)生能夠規(guī)范書(shū)寫(xiě)，將會(huì)獲得更大進(jìn)步，通過(guò)言語(yǔ)肯定和鼓勵(lì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書(shū)寫(xiě)上取得進(jìn)步。另外，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到低年級(jí)學(xué)生和中年級(jí)學(xué)生兩者在書(shū)寫(xiě)和心理特點(diǎn)方面存在差異性，教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)具有差異性。例如，低年級(jí)學(xué)生容易滿足，教師就可以通過(guò)貼小紅花等方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě);中年級(jí)學(xué)生對(duì)貼小紅花等表?yè)P(yáng)方式已經(jīng)產(chǎn)生免疫力，此時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行星級(jí)評(píng)比，還能夠進(jìn)行小組數(shù)學(xué)書(shū)寫(xiě)比賽，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好勝心促使其堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)。教師在書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練中應(yīng)給予學(xué)生足夠的耐心和信心，相信通過(guò)正確引導(dǎo)和學(xué)生的努力，就可以提升學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力。

四、通過(guò)家校合作提升學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)涉及學(xué)校和家庭兩個(gè)場(chǎng)所，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有引導(dǎo)和監(jiān)督責(zé)任[4]，僅憑教師在校期間的引導(dǎo)和監(jiān)督，難以有效提升學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力，因?yàn)閷W(xué)生在家可能還會(huì)延續(xù)自己的錯(cuò)誤握筆姿勢(shì)、坐姿等不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。所以在書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練中還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，教師可以運(yùn)用電話、QQ、微信等溝通手段將學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況反饋給家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)在學(xué)生做家庭作業(yè)時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督，對(duì)學(xué)生已經(jīng)完成的書(shū)寫(xiě)作業(yè)進(jìn)行檢查，查看其是否有錯(cuò)別字、重字等，避免讓學(xué)生出現(xiàn)字跡潦草等情況，對(duì)學(xué)生的不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣進(jìn)行糾正，家長(zhǎng)也要將學(xué)生在家的書(shū)寫(xiě)表現(xiàn)反饋給教師。教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)講解培育良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的必要性，讓家長(zhǎng)明白學(xué)生不僅要掌握解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的知識(shí)，還要用規(guī)范的書(shū)寫(xiě)將自己的解答呈現(xiàn)出來(lái);部分家長(zhǎng)自己書(shū)寫(xiě)時(shí)的坐姿以及握筆姿勢(shì)等也存在問(wèn)題，教師也要向家長(zhǎng)宣講何為正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。教師要將自己的書(shū)寫(xiě)教學(xué)方式告知家長(zhǎng)，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可和配合;家長(zhǎng)在日常書(shū)寫(xiě)監(jiān)督中也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，只要學(xué)生肯寫(xiě)，都要進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生書(shū)寫(xiě)動(dòng)力。教師和家長(zhǎng)的互相配合能夠增強(qiáng)書(shū)寫(xiě)實(shí)效性，對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力提升具有積極意義。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對(duì)性對(duì)中低年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力進(jìn)行培育具有一定現(xiàn)實(shí)意義和必要性，書(shū)寫(xiě)能力在短時(shí)間并不能取得良好效果，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)持之以恒。教師通過(guò)正確引導(dǎo)幫助學(xué)生提升書(shū)寫(xiě)速度、書(shū)寫(xiě)水平以及書(shū)寫(xiě)能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速、流暢的書(shū)寫(xiě)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]冒建梅.低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)策略初探[J].文理導(dǎo)航，2018（30）：8-8.