胡傳啟

【摘 要】語文課堂教學(xué)從來不是一個(gè)孤立的過程。這體現(xiàn)在在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生都是有準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂，所以，教師在教學(xué)之前也要充分考慮到這種學(xué)情，做到因材施教。而為了更好地運(yùn)用這種教學(xué)準(zhǔn)備，本文提出將“先行組織者”策略應(yīng)用到實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，旨在更大化地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】“先行組織者”;小學(xué)語文;語文教學(xué);課堂教學(xué)

“先行組織者”的概念是由美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的，該理論也廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域?！跋刃薪M織者”策略旨在構(gòu)建一種在進(jìn)行之前的“先行”概念。顧名思義，“先行”有“優(yōu)先”的含義，而這種“優(yōu)先”又不是單純的優(yōu)先行使，即它的中心更偏重于“優(yōu)”。這種“優(yōu)”可以在充分考慮學(xué)情的前提下，找到一個(gè)切實(shí)可行的、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。下面，筆者便結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，闡明“先行組織者”策略的這種“優(yōu)”先性。

一、“先行組織者”占據(jù)課堂導(dǎo)入的半壁江山

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入的方法多種多樣，其中用的比較多的是多媒體導(dǎo)入法和情境導(dǎo)入法。但是有的時(shí)候在使用多媒體導(dǎo)入法的時(shí)候會進(jìn)入“為了導(dǎo)入而導(dǎo)入”的誤區(qū)。

比如在《趕海》這篇課文中，如果在課堂之初便使用《大海，我的故鄉(xiāng)》導(dǎo)入，其實(shí)意義并不大。特別是有些住在偏遠(yuǎn)內(nèi)陸的學(xué)生，根本沒有什么趕海的經(jīng)驗(yàn)，這樣導(dǎo)入就難免差強(qiáng)人意。而情境導(dǎo)入法重在情境，該導(dǎo)入法能夠增添小學(xué)語文教學(xué)的美感，但是要求較高，長期操作起來有一定難度。基于此，使用“先行組織者”進(jìn)行課堂導(dǎo)入則簡單易行了很多?？梢赃@樣來理解用“先行組織者”策略指導(dǎo)課堂導(dǎo)入的方式：在小學(xué)語文的文本中，有一類文章是“文包詩”的行文結(jié)構(gòu)。這類文章到底是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么的？學(xué)習(xí)“文”？還是學(xué)習(xí)“詩”？作為小學(xué)語文一線的教育者，我們都知道這種課文不能將“文”和“詩”剝離開來，因?yàn)楸旧磉@種課文就是“詩中有文，文中有詩”。“文”往往就是“詩”的意境，“詩”同樣也是“文”的升華。以此為例，我們就會發(fā)現(xiàn)“先行組織者”的概念其實(shí)就相當(dāng)于“文包詩”里的“文”，而基于此種含義上的對文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是在“詩”上，即通過“文”的學(xué)習(xí)來理解相對難懂的“詩”，也就是用“先行組織者”的學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)文本。其實(shí)在實(shí)際的課堂導(dǎo)入中教師經(jīng)常使用“先行組織者”策略，例如學(xué)習(xí)人物傳記前先介紹人物事跡，這便是為前后知識的融合搭建的一個(gè)“先行組織者”。

二、“先行組織者”為不同文體立好“筋骨”

在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)的文體并不是單一的。隨著學(xué)生涉獵的范圍越來越廣，對不同文體的文本學(xué)習(xí)也與日俱增?！跋刃薪M織者”的概念對不同文體的教學(xué)有著顯著的效果。例如教師通常喜歡在教授記敘文的時(shí)候選擇用“記敘文六要素”來幫助學(xué)生組織學(xué)習(xí)文本。這種“先行組織者”可以是以填空的方式，也可以是提問的方式，但無論使用哪一種，都是為了讓學(xué)生更好地理清文本思路，就像是給這種文體的課文立好了“筋骨”，而學(xué)生要做的，便是通過自主學(xué)習(xí)，為合作探究添上“血肉”。“先行組織者”的概念之所以好用是因?yàn)樗谋匾浴?/p>

比如，當(dāng)?shù)谝淮沃v授說明文文體的課文時(shí)，如果不建立一個(gè)“先行組織者”概念，而是生澀地讓學(xué)生把“打比方”和“比喻”區(qū)分開來，那么在記憶的強(qiáng)化中是容易混淆的。所以“先行組織者”就更像是讓學(xué)生意識到說明文和其他文體的不同，而在這種不同中，可以將“打比方”記憶成說明文中的“比喻”。教師在執(zhí)教《學(xué)與問》這篇課文時(shí)就充分借助了“先行組織者”的策略?！秾W(xué)與問》這篇課文可以說是議論文學(xué)習(xí)的標(biāo)桿之作，文章中心突出，觀點(diǎn)明確。但是對學(xué)生來說，議論文的術(shù)語眾多，如果不能夠具體了解，那么在充分閱讀后雖然可以理解文本的內(nèi)容，卻很難做到妥善分析文本。所以教師在備課的階段便將文本中涉及到的議論文術(shù)語梳理出來，按照議論文的要素建立了一個(gè)“先行組織者”，再通過對“先行組織者”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，這樣便能事半功倍。

三、“先行組織者”使對比更加突出

無論是對上位知識的學(xué)習(xí)，還是對下位知識的學(xué)習(xí)，它們除了有緊密的聯(lián)系外，更明顯的是它們往往都存在對比。學(xué)習(xí)的目的在于熏陶，在于潛移默化，更在于理解和識記。那么，如何讓學(xué)生不至于學(xué)完就忘，或許從學(xué)習(xí)的最初就應(yīng)該把握住有效記憶的方式，從源頭上避免快速遺忘。對比的方式能加深理解和記憶，這毋庸置疑，因此，在教學(xué)中運(yùn)用“先行組織者”進(jìn)行對比，學(xué)生就能較好地牢記所學(xué)的內(nèi)容。

比如大家所熟知的《古詩兩首》，便是“先行組織者”學(xué)習(xí)的好材料。整個(gè)小學(xué)階段的《古詩兩首》都不是隨意指定的兩首，它們之間往往有較深的聯(lián)系，而這種聯(lián)系，有可能是相似，又有可能是相反，但是不論是相同還是相異，可以確定的是兩種詩里肯定存在對比。例如在三年級的《古詩兩首》中，將《絕句》和《滁州西澗》這兩首詩放在一起，那么建立一個(gè)“先行組織者”的概念自然就是對比兩首詩里的異同。學(xué)生即便不能準(zhǔn)備說出古詩描繪出的意境，但是單從字面上便可以找到“黃鸝”和“船（舟）”這樣的“先行組織者”。進(jìn)而對比出“深樹鳴”的黃鸝和“鳴翠柳”的黃鸝有什么異同。同樣的“萬里船”的氣勢和“舟自橫”的意境又千差萬別，這樣再理解整首古詩的意境時(shí)就能夠在腦海中出現(xiàn)兩種畫面。

總而言之，教師應(yīng)該將“先行組織者”的策略長期運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，讓它為提高語文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地識記充分發(fā)揮作用。

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