孔銳鋼

摘要：新一輪課程改革提倡評價的多元性，主體性和開放性，考試和評價要注重對學生綜合素質(zhì)的考查，強調(diào)評價指標的多元性，促進學生的全面發(fā)展，應突出學生發(fā)展、變化的過程。要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的教育性功能，即應該注重過程性評價。當然要提高評價的效果和質(zhì)量，總結(jié)性評價也是必不可少的。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學英語? 過程性評價? 總結(jié)性評價

學科核心素養(yǎng)是學生通過本學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念的綜合表現(xiàn)。是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在學科課程和教學中灌實的具體例現(xiàn);是對過去十多年基礎教育課程改革中提出的“三維目標”的進一步整合和豐富，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。英語學科核心素養(yǎng)由語言能力，思維品質(zhì)，學習能力，文化品格四個部分組成，這四部分與英語學科目標emotions and attitudes，cultural consciousness，learning strategies，language skills，language knowledge 這五方面有著密切的聯(lián)系。英語學科核心素養(yǎng)主要通過教學，評價與考試，課程管理等方法來實施，評價的方式在英語學科核心素養(yǎng)的實施過程中起著重要作用。評價方式主要有形成性評價和總結(jié)性評價兩類，兩種評價各有特點，在英語學科核心素養(yǎng)實施中發(fā)揮著各自獨特的作用。

教育部頒布的《小學英語課程教學基本要求》中指出小學英語學習評價的主要目的是：“激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。” 形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神?？偨Y(jié)性評價重視的是結(jié)果，借以對被評價者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定?？偨Y(jié)性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。所以，形成性評價在英語學科核心素養(yǎng)的實施中起主要作用，總結(jié)性評價起輔助作用。

那如何更好的發(fā)揮形成性評價和總結(jié)性評價在英語學科核心素養(yǎng)建設中的作用呢？

首先，以形成性評價為主要評價方式。注重學生英語學習的過程，而不是一味強調(diào)結(jié)果和成績，注重培養(yǎng)學生對學習英語的積極態(tài)度和情感，激發(fā)學生對英語學習的興趣。及時給予學生積極的反饋，讓學生對英語學習充滿信心，敢于開口說英語。還有更加具體的做法，首先，需要在班級中選出幾位學生來協(xié)助老師進行評價，負責記錄本班學生的上課表現(xiàn)和作業(yè)的完成情況，檢查英語作業(yè)等。其次，為讓每位學生都能及時地得到反饋信息，需要制作班級形成性評價表，這張評價表上醒目地寫著班級中各學生的姓名、評價的項目，空白部分用于蓋印章。優(yōu)者獲得印章，落后者留白。然后張貼于教室內(nèi)。這樣，每位學生對自己最近的表現(xiàn)便一目了然。評價表可以每隔一段時間就換一次。更換評價表時評出階段性學習的優(yōu)秀者和進步者，適當獎勵。那么，這評價表的評價項目有哪些？又該如何進行評價呢？

一、 學習態(tài)度的評價

（一）課前準備：在英語課前，檢查學生是否已準備好英語書本，是否已進入學習狀態(tài)。這可由指定的學生在預備鈴響后巡視教室，并記錄下沒準備好的同學。已做好課前準備的學生可獲得一枚印章，由指定學生在課后印于評價表上。

（二）課堂表現(xiàn)：包括課堂中是否認真聽講，是否積極舉手發(fā)言。做到這兩點的詞學生可獲得一枚印章。課堂表現(xiàn)由兩位指定的學生負責。當然在實際操作過程中，學生會有偏頗或沒注意到的情況，引起其他學生的意見。對此，教師要善于調(diào)控，必要時需聽取其他學生反映的情況。

（三）作業(yè)情況：由四位指定的學生負責檢查。能按時完成作業(yè)者獲一枚印章，老師批改后，作業(yè)為“good”的學生可獲得兩枚印章。

二、語言知識的評價

（一）英語口語的評價：日常性評價可隨時進行，可以在課堂當中也可以在課外，如：可以根據(jù)學生在let' play環(huán)節(jié)中的口語表現(xiàn)、或平時課外運用英語口語的情況來進行評價，表現(xiàn)不錯的可獲得一枚印章。

（二）對話表演：學生在掌握對話的基礎上 小組合作，改編并表演對話小品，教師給予評價。階段性評價主要檢測學生通過一個階段的學習，用英語進行口語表達的能力和程度。其形式多樣，如讓學生讀單詞和對話;給出特定語境，讓學生自編自導自演對話;與教師問答，讓學生唱歌曲或歌謠等，表現(xiàn)不錯的可獲得一枚印章。

（三）英語筆試的評價：英語筆試一般在單元教學之后或期中、期末舉行。聽力和讀寫綜合運用合為一卷。題型根據(jù)學生的不同學習階段進行設計。在每一次的階段評價之后，評出進步者和優(yōu)秀者，進步者獲得本枚印章，優(yōu)秀者可獲得兩枚印章。

三、英語能力的評價

為全面評價學生的語言發(fā)展狀態(tài)和潛能，在實施形成性評價的過程中，應更多地關注學生運語言交流表達的能力。因此，在課堂上，教師根據(jù)學生實際情況開設小型比賽，給優(yōu)秀辯手頒獎。在每一單元，教師都布置與本單元相關的開放式作業(yè)，如 Make a card for your teacher， 等等，評出優(yōu)秀作品，在班級英語園地里展出。給學生一個展示自我的空問，并將此與評價相聯(lián)系。

四、學生的自評與互評

在不加重學生負擔的原則下，一學期開展學生自評和小組互評各兩次，分別在期中期末進行。評價表設計也力求簡單，便于操作。評價時，由教師發(fā)下表格，學生先進行自評，然后分成若干小組，由指定的幾位學生負責進行互評，組內(nèi)的同學互相寫悄悄話，為同伴指出不足，促其改進。最后，將評價表統(tǒng)一收上，由教師總評并留言，以鼓勵性的話語為主。在評價過程中，老師要注意階段評價的反饋，要通過調(diào)查，適時調(diào)整自己的評價方法。

其次，也不能忽略總結(jié)性評價的作用。總結(jié)性評價考查學生的綜合語言運用能力 ， 以學生為評價的主體，讓學生積極，主動對自己的學生情況進行評價。素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，其評價也應具有全面性。針對小學英語來說，既然在教學上聽、說、讀、寫全面訓練，自然，在總結(jié)性評價中，也應全面進行。在實踐中，我們把英語測試試題確定為口語、聽力、筆試三項，在不同時間運用不同方式分項進行檢測，改變以往的一張卷子做到底的做法。總結(jié)性評價雖然注重結(jié)果，但更注重結(jié)果的得出過程，所以總結(jié)性評價也應好好設計。

評價是一種手段，它直接影響學生的心理活動，有什么性質(zhì)的評價，就會產(chǎn)生什么樣的心理行為。因此，不能把評價作為棍子去整學生，而要充分發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)作用、動機作用和鑒定作用，通過評價推動學生朝目標不斷地前進，從而通過評價的方式更好的促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]《小學英語課程教學基本要求》

[2]《中小學評價與考試制度改革的基本框架（討論稿）》

[3] 李陸林.形成性評價在小學英語教學中的應用[J].福建教育： 小學版，2009（2）：20-22.