巴合提古麗

摘 ?要：初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)非常重要，這與課堂上提出問題的吸引力有關(guān)。但是，許多初中語文教師不能正確理解問題的設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致問題的使用率較低。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己用大腦思考，并用他們的興趣和熱情來提出問題。因此，教師需要正確理解問題設(shè)計(jì)的作用，創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)，并進(jìn)行有效的教育。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);提問設(shè)計(jì);創(chuàng)新

一、語文教學(xué)提問中存在的不足

（一）不重視總結(jié)與評(píng)價(jià)

在問題環(huán)節(jié)中，教師往往會(huì)忽略評(píng)估和總結(jié)，因此回答問題的學(xué)生在回答完畢后沒有得到老師的評(píng)價(jià)會(huì)感到沮喪。由于教師需要管理整個(gè)班級(jí)中所有的學(xué)生，因此在回答學(xué)生問題時(shí)，需要轉(zhuǎn)移注意力照顧其他的學(xué)生是否在認(rèn)真聽講。當(dāng)一些學(xué)生分心時(shí)，教師通常會(huì)分心照顧走神的學(xué)生，從而導(dǎo)致回答學(xué)生問題時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何應(yīng)對(duì)，以及如何避免混亂，更不用說總結(jié)和評(píng)估了。因此，有必要在提出問題之前進(jìn)行說明，換句話說，認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，給予他們鼓勵(lì)和意識(shí)，保護(hù)他們并激勵(lì)他們。

（二）重復(fù)的問題太多

重復(fù)問題在語文課中更為常見。在這種情況下，老師會(huì)養(yǎng)成犯經(jīng)常性的錯(cuò)誤，并在課堂上重復(fù)同樣的問題。重復(fù)回答問題，會(huì)影響教學(xué)的節(jié)奏和效率，會(huì)讓學(xué)生感到無聊。重復(fù)地給出相同的答案，學(xué)生們就無需深入思考老師的問題，這不僅浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間，而且影響了教學(xué)效率。

（三）太多的提問

很多教師受到許多問題的困擾，因?yàn)樗麄儞?dān)心自己無法充分解釋學(xué)生不了解的知識(shí)。太多的問題可能很耗時(shí)，會(huì)使學(xué)生無法認(rèn)真分析和思考，從而導(dǎo)致學(xué)生的答案機(jī)械化且營養(yǎng)不良。因此這個(gè)問題很重，有必要找到切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，提高問題的質(zhì)量和有效性，發(fā)揮作用，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法

（一）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的提問

在課堂教學(xué)中，教師直接提問，學(xué)生直接回答，這不是理想的提問方式。這些問題并不具有挑戰(zhàn)性和刺激性，學(xué)生們也沒有興趣。隨著時(shí)間的流逝，這只是一個(gè)機(jī)械的問答。因此，教師可以在問題設(shè)計(jì)過程中加強(qiáng)問題，減少間接性，增加問題啟發(fā)和靈活性，給學(xué)生更多的思考空間，提高問題的效力，并提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，以《小橘燈》問題的設(shè)計(jì)為例，當(dāng)作者問女孩誰在家時(shí)，女孩說她的父親去了外面，具體去了哪里卻沒有說。在文本中我們可以看到使用了省略號(hào)。，這個(gè)時(shí)候教師就可以將其用作設(shè)計(jì)問題，并詢問學(xué)生為什么要在這里使用省略號(hào)。一些學(xué)生認(rèn)為女孩不知道父親實(shí)際上去了哪里，而有些學(xué)生則不同意此觀點(diǎn)。教師可以讓有不同意見的學(xué)生表達(dá)自己的意見。在指導(dǎo)和總結(jié)了學(xué)生的觀點(diǎn)之后，老師指導(dǎo)學(xué)生分析角色的性格特征，深刻理解女孩渴望背后的原因，并通過情境更好地理解女孩的樂觀情緒。聯(lián)系這種態(tài)度可以幫助學(xué)生理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過加強(qiáng)問題，課堂問題會(huì)具有價(jià)值和有效性，并且可以保證課程的質(zhì)量。

（二）提問設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性

為了有效地提高問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，問題需要集中于關(guān)鍵點(diǎn)并理解問題的難度。因此，初中語文教師需要深入學(xué)習(xí)教材，組織教育內(nèi)容，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)和教育目標(biāo)。在充分了解教材的基礎(chǔ)上，提出設(shè)計(jì)問題，并在課堂上進(jìn)行運(yùn)用，專注于激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵。學(xué)生在問題設(shè)計(jì)中的思維水平也是老師需求的重要組成部分。問題設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單了，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X子，他們自然不感興趣，問題的含義沒有得到很好的反映。問題太難超越學(xué)生的能力，學(xué)生們的氛圍令人沮喪，教育放慢了速度，無助于營造課堂氣氛。因此，問題設(shè)計(jì)需要理解問題的難度，并確保它不會(huì)因?yàn)槭テ浜x而變得無用。

例如，《最后一課》中的問題設(shè)計(jì)就是一個(gè)例子。在結(jié)合了課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容之后，學(xué)生可能會(huì)感覺到文中包含的思想和感受，而老師可能會(huì)密切關(guān)注主要的設(shè)計(jì)問題?？梢栽谥攸c(diǎn)設(shè)計(jì)問題時(shí)緊扣主題，用粉筆寫字并不困難，身為老師每天都要寫，這是很基本的工作。而在文章中，作者解釋了韓麥爾先生在黑板上寫字特別困難，即使使用全身力量也很費(fèi)力，就要提出：這是為什么呢？本文的這一部分具有自己的思維價(jià)值，并與文章的中心緊密聯(lián)系，因此該設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的思維能力?；趯?duì)文本的理解，許多學(xué)生可以分析韓麥爾的心理并得到一個(gè)大概的答案。他們了解角色微小動(dòng)作中的情緒，并有效地增強(qiáng)情緒，促進(jìn)教學(xué)的深度。

（三）有趣的問題設(shè)計(jì)

最有效的改進(jìn)方法就是在課堂中增加趣味性提問，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，因此學(xué)生可以始終保持高昂的情緒。興趣是一種鼓勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)的有效刺激。從驚奇和懷疑的角度設(shè)計(jì)問題，增加他們的興趣和懸念，并有效地激??發(fā)學(xué)生進(jìn)入其中。初中生非常好奇，心態(tài)更活躍，正確地指導(dǎo)他們很重要。

（四）擴(kuò)展問題的設(shè)計(jì)

除了基本知識(shí)設(shè)計(jì)問題外，課外擴(kuò)展也可以列入問題設(shè)計(jì)計(jì)劃中。通過擴(kuò)大討論課外活動(dòng)，學(xué)生可以加深學(xué)習(xí)，加深討論、探索、練習(xí)、提出問題和思考的能力。這樣，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)來分析擴(kuò)展問題，靈活發(fā)散思維和增強(qiáng)理解力。以《百草園到三味書屋》課程為例，本文中的先生是嚴(yán)肅認(rèn)真且有些死板的，他對(duì)提出問題的人是有些生氣，對(duì)學(xué)生有嚴(yán)格的限制。教師可以詢問有關(guān)切入點(diǎn)的更多問題，并詢問學(xué)生是否喜歡在文中像“先生”這樣的老師。學(xué)生會(huì)有很多的意見，但主要的是他們不喜歡這樣的老師，會(huì)分析為什么不喜歡。許多學(xué)生認(rèn)為太嚴(yán)格，其中大多數(shù)認(rèn)為有這樣的老師是不自由的。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)教科書，含義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了此定義。激發(fā)學(xué)生從不同角度看問題，分析問題，發(fā)現(xiàn)問題背后的本質(zhì)，并通過擴(kuò)展問題來指導(dǎo)學(xué)生。設(shè)計(jì)擴(kuò)展問題的重要前提是，學(xué)生應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，通過課外活動(dòng)來提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，多思考并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語

為了有效地優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新的初中語文提問的設(shè)計(jì)非常重要，并改善了語文課堂中的適用性問題。因此，教師要密切關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，從多角度設(shè)計(jì)問題，確保問題的有效利用，充分發(fā)揮問題的作用，必須發(fā)展有效的思想并實(shí)施有效的教學(xué)。

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