郝明元

摘要：在小學(xué)時期，后進生主要是在社會、學(xué)校、家庭、自身等多元化因素的共同影響下所造成的，是成績落后學(xué)生的代名詞，也是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。對后進生的成因進行詳細分析，有助于轉(zhuǎn)化后進生，促進學(xué)生全面發(fā)展。 據(jù)此，本文主要對小學(xué)后進生成因及其轉(zhuǎn)化對策進行了詳細分析。

關(guān)鍵詞：后進生;成因;轉(zhuǎn)化對策

后進生在每一個班級里面都會存在，小學(xué)階段作為教育的基礎(chǔ)階段，教師處理好后進生的問題給我國的教育方面將會帶來積極的影響。由于每個學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同使得每個學(xué)生都存在著差異，因此，每個學(xué)校，每個班級都會存在后進生。后進生的轉(zhuǎn)化工作作為班主任教學(xué)中的一個重點，班主任要以積極樂觀的心態(tài)來教育后進生，要善于發(fā)現(xiàn)他們身的閃關(guān)點，給予他們自信心，以耐心和真心去期待他們的成長。

一、后進生的心理特征

（一）自卑心理

部分小學(xué)生存在不熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)葐栴}，他們上課不愿意認真聽講，課后不能按時完成老師布置的作業(yè)，長期以往學(xué)習(xí)成績自然墊底。再加上其存在自信心不足或自卑的心理，因為學(xué)習(xí)成績差，得不到老師和同學(xué)的贊揚和肯定，往往會自暴自棄，從而放棄學(xué)習(xí)。因為思想基礎(chǔ)相對薄弱，在學(xué)習(xí)上無法產(chǎn)生積極性和濃厚的興趣加上外界因的影響，學(xué)習(xí)成績比較差，甚至?xí)焕蠋熀屯瑢W(xué)排斥，對校內(nèi)外的活動，都是可望而不可及的。

在被批評時，不敢發(fā)表意見或者進行辯解，長期以往，便產(chǎn)生了自己比較“笨”的心理障礙，以此形成了自卑心理。

（二）戒備心理

后進生大多數(shù)來自單親家庭或者是留守兒童，缺少父母關(guān)愛，成績不理想，生活得不到較好的照顧。這樣一來，后進生就 會自我退縮，感覺孤獨無助，認為自身一無是處，缺乏學(xué)習(xí)的自信，逐漸脫離集體，變得封閉，不愿向老師和同學(xué)傾訴心聲。

（三）懶惰心理

現(xiàn)在很多孩子都是獨生子女，一些家長對孩子是有求必應(yīng)，含在嘴里怕化了，放在手里怕凍了，這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的依賴心理，衣來伸手，飯來張口，不愿意獨立思考并分 析問題。

（四）遺棄心理

家長和老師想盡辦法激發(fā)后進生的積極性，但是，在經(jīng)過一定努力之后，如果依舊沒有達到預(yù)期效果。 家長和老師實際上忽視了孩子的承受能力，較強的壓力只會讓學(xué)生更加反感和逃避，久而久之，讓學(xué)生產(chǎn)生了被家人和老師放棄的感覺。

（五）自暴自棄心理

后進生就會在缺少關(guān)心和不斷指責(zé)的環(huán)境下生活學(xué)習(xí)，在得不到身邊人認可的時候，就會覺得所有人都討厭自己，時間一久，就開始脫離集體，產(chǎn)生自暴自棄心理和破罐子破摔的態(tài)度，或者 當(dāng)一天和尚撞一天鐘——得過且過。

二、小學(xué)后進生成因

（一）社會原因

其一，在商潮涌動，物欲橫流的今天，一些學(xué)生勢必會產(chǎn)生負面意識，對學(xué)習(xí)缺乏上進心，漸漸產(chǎn)生厭學(xué)，逃學(xué)等惡習(xí)。其二，小學(xué)生在不健康影視以及網(wǎng)絡(luò)的影響下，人生觀、價值觀和世界觀開始逐漸發(fā)生偏移，性格發(fā)生扭曲。

（二）家庭原因

有的家長也存在不良的習(xí)性，使得孩子也養(yǎng)成了不好的習(xí)慣。還有的家長過于溺愛孩子，導(dǎo)致孩子過于自大，肆意妄為。還有的家長脾氣暴躁，且對孩子拳腳相加，造成孩子膽怯、懦弱，不敢說出自己的見解和想法。

（三）教師原因

首先，教師在情感投入上不平等。 一些教師在面對后進生時，惡言相向，諷刺挖苦。其次，在教學(xué)方法上，部分教師使用相同標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生根本不能接受知識，時間久了，就自然而然地形成了惡性循環(huán)，知識的負積累達到一定程度就成了后進生。

（四）學(xué)校教育原因

學(xué)校為了升學(xué)率，對學(xué)生成績進行排序和分類，導(dǎo)致后進生逐漸喪失了學(xué)習(xí)信心和動力。 以前，學(xué)校受各種客觀因素的限制，在辦學(xué)條件和辦學(xué)思想等方面，都相對不完善，現(xiàn)在條件 逐漸好轉(zhuǎn)，孩子還不能很好的適應(yīng)。

（五）學(xué)生自身原因

當(dāng)前，大多數(shù)孩子沒有經(jīng)受過挫折教育，心理素質(zhì)較差，自我評價不客觀。 在犯錯誤受到批評時感到很委屈，而不去思考自身原因，認為自己就是愛犯錯而已。還有學(xué)生在考試不及格的時候，沒有想要從自身找問題，找差距，而是單純認為自己沒用，自己總不如別人。

三、小學(xué)后進生轉(zhuǎn)化對策

（一）排除其自卑心理，發(fā)現(xiàn)其閃光點

后進生常常因受到老師的批評，同學(xué)的埋怨，家長的訓(xùn)斥，而感到在班級中抬不起頭，覺得自己不如別人。其實每個學(xué)生都有其長，亦有其短，即使后進生也不例外，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)其求知欲。

（二）排除戒備心理，彌合其融洽點

老師冷落或者隨意傷害后進生，使他們感受不到集體的溫暖。所以我們要用真誠的愛心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，只有親其師，才能信其道，后進生的轉(zhuǎn)化才有了可能。

（三）排除逆反心理，建立其相容點

后進生的心理常受畏懼、敵對情緒的支配而產(chǎn)生“你說你的，我做我的”的逆反心理。 為此，我們教師首先要改變自身形象，多給他們安慰和鼓勵，鼓勵他們揚起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

（四）排除厭學(xué)心理，激活其樂學(xué)點

在課堂上，老師應(yīng)多鼓勵后進生嘗試回答問題，回答錯誤時，耐心引導(dǎo)，回答正確時，給予適當(dāng)鼓勵。 在教學(xué)過程中，應(yīng)明確分層要求，促使學(xué)生在課堂訓(xùn)練或者作業(yè)中，可以積極完成。充分發(fā)揮后進生的優(yōu)勢，為其創(chuàng)造展示平臺。

（五）受“讀書無用論”思潮的影響，我班的劉洋就是典型的“富 二代”，我苦口婆心的對之引導(dǎo)教育，讓他明白學(xué)習(xí)的重要性，從思想上消除“讀書無用論”給他帶來的負面影響。 經(jīng)過一段時間的努力，他成績提高很快，看著他的點滴進步，我也感到小小 的欣慰。

總之，在素質(zhì)教育逐步發(fā)展的今天，要求每位學(xué)生既要在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展，還要在素質(zhì)上要求學(xué)生達到德才兼?zhèn)洹＿@就需要老師積極關(guān)注后進生的成長，以更多的愛心和耐心促使后進生得以轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育質(zhì)的飛躍。

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