楊蓉蓉

摘 要：在小學義務教學中，小學科學戶外探究活動是義務教育過程中的關(guān)鍵部分。充足的科學戶外探究活動可以有效的激發(fā)學生的參與興趣，還可以培養(yǎng)學生積極思考和探索科學知識的能力，達到對科學知識的理解和掌握。在科學戶外活動中可以提高學生的思維能力，讓學生對科學理論知識有本質(zhì)的認識，并在認識中發(fā)現(xiàn)并解決問題，促使科學戶外活動提高教學效果。

關(guān)鍵詞；小學科學；科學戶外活動；思維能力

小學科學戶外探究活動強調(diào)教師要對教材有深度的研究和思考，選擇出準確的戶外探究活動的題材，確保學生在探究活動的學習過程中能發(fā)揮好主觀能動性，在思考和探究的同時來拓展思維深度，在探究活動中發(fā)現(xiàn)新的知識，使學生對科學知識的認識和運用達到新的高度。在戶外探究活動的過程中，教師要時刻關(guān)注學生狀態(tài)，起到正確的積極引導作用，在活動中讓學生體會探究精神和善于思考的精神，促使學生有效的參與科學戶外探究活動，完成科學綜合素質(zhì)教育的教育效果。

一、小學科學戶外探究活動的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的教師以一種創(chuàng)新的方式開展小學科學戶外探究活動的教學，隨著教學設計的不斷完善，小學科學教學也取得了有效的成果和飛速的發(fā)展，但是仍有許多問題存在于戶外探究活動當中。這些問題的長期存在就造成了科學戶外探究活動的止步不前，并在一定程度上直接影響了教學效果，導致學生科學綜合能力發(fā)展受阻。

（一）活動題材模糊

在小學科學戶外探究活動的教學中，學生往往得不到教師給出的明確的活動探索主題，而是靠學生無主題的自主探究。這種做法使學生找不到探索的方向，造成學生的戶外探究活動得不到知識的深度探究，只是保持一種形式化的學習狀態(tài)。

（二）學生缺少提問習慣

在戶外探究活動中，學生缺少提問意識，只是按照教師給出的研究學習步驟進行探索學習，而遇到不懂的探究問題時不向教師詢問解答，造成在科學戶外探究活動中不能達到促進學生科學能力發(fā)展的效果。

（三）教師不注重學生學習差異化

在小學科學戶外探究活動中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標制定相應的探究活動的教學內(nèi)容，往往會看不到學生的學習差異。擁有較好的科學綜合能力的學生能夠完成的探究活動，而學習探究能力一般的學生則會在同樣的學習當中遇到許多難題，這樣就會導致學生的學習積極性受到影響。

（四）缺少實踐性

在科學探究活動的過程當中，需要學生進行實驗操作，學生往往就是缺少自主學習的意識，過多的的依賴教師。就算進行了實驗操作，但因缺少對實驗操作方法相關(guān)知識的學習，也得不到準確的實驗結(jié)果，發(fā)揮不出實驗操作與探究活動的相互作用，科學戶外活動也就得不到發(fā)展。

二、小學科學戶外探究活動現(xiàn)狀的解決方法

在小學科學戶外探究活動的教學中，教師在設計探究活動課程中要確定好探究活動的題材，讓學生在探究活動的學習當中有學習指導的依據(jù)，并且要保證學生在現(xiàn)有的科學知識的學習中能準確的思考和進行實驗操作，強調(diào)學生的自主探究學習，在探究中找出問題并解決問題，讓學生對知識的理解程度深入，有效的發(fā)揮科學戶外探究活動的教學效果。

（一）教師要給學生明確的探究主題

在科學探究活動進行時，首先教師要依據(jù)教學目標確認出科學戶外探究活動的活動主題，讓學生在明確的探究主題的引導下進行探索學習，調(diào)動學生積極探索學習的積極性，并對科學知識擁有一個更深層次的理解，達到提高學生科學能力的效果。

（二）培養(yǎng)學生勇于提問的習慣

在已有的知識和新學知識相聯(lián)系時，若學生缺乏靈活的思考會導致學生在學習過程中產(chǎn)生思維矛盾，而解決思維矛盾問題的過程也是一種探究的過程。小學科學戶外探究活動就是讓學生勇于提出問題，學生學會提問的過程就是科學探究的起點。教師要給與學生足夠的自主學習和探究問題的時間以及空間，注重培養(yǎng)學生的積極提問的能力，使學生能在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的同時對科學知識進行深層的學習和理解。

（三）注重學生的學習差異

在科學戶外探究活動的課程設置中，教師要注意學生的學習差異，并尊重學生的學習差異。教師可以采用分層教學的方法設置出符合不同層次學生的探究活動的學習目標，讓學生在適合的探究活動課程中，在現(xiàn)有的科學知識的前提上進行探索學習，學生在積極思考中完成探究活動的課程學習任務，在活動中有一個積極的學習體驗。這樣的課程設計有利于調(diào)動學生學習科學知識的積極性，也就實現(xiàn)了科學戶外探究活動的作用。

（四）引導學生積極探索實驗

實驗操作是學生進行科學探究的主要途徑，在戶外探究活動中，教師要培養(yǎng)學生實驗操作的科學知識的運用能力，讓學生在擁有基礎科學知識的前提下，再具備實際操作實踐的能力，實踐操作可以培養(yǎng)學生的思維發(fā)展，學生在順利完成實驗操作的同時，也就體會了科學探索的精神。

結(jié)束語：

總之，小學科學戶外探究活動的展開形式是多樣化的，教師要始終依據(jù)小學科學的課程要求對探索活動課程進行設計，要激發(fā)學生探究學習的積極性，讓學生在積極的狀態(tài)下進行科學知識的探究學習，達到對科學知識認識的深度層次。在小學科學戶外探究活動中，教師要發(fā)揮好引導作用，正確的引導學生探索學習，在探究活動中學會深度思考，在多樣化的活動形式中創(chuàng)新學習的思維。在培養(yǎng)學生科學探索精神的前提下，促使學生科學綜合能力的有效提高。

參考文獻：

[1]劉治.小學科學戶外探究活動現(xiàn)狀及優(yōu)化策略淺析[J/OL].學周刊，2019（26）：43[2019-08-24].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn 1673-9132.2019.26.037.

[2]劉治.小學科學戶外探究活動現(xiàn)狀及優(yōu)化策略淺析[J].學周刊，2019（26）：43.