摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂模式順應(yīng)了信息時(shí)代教育發(fā)展與改革的趨勢，教師需要對其角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。本文將從課前、課中和課后三個(gè)階段分析探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語教師角色的定位。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教師角色；定位

引言：

2016年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確要求大學(xué)英語教師：“主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)英語課程體系的新要求，主動(dòng)適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需求”。1翻轉(zhuǎn)課堂模式在一定程度上滿足了 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的要求和需求，教師需要對其角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。本文將從課前、課中和課后三個(gè)階段分析探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語教師角色的定位。

一、理論概述

哈佛大學(xué) Mazur 教授認(rèn)為：教育分為知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識(shí)的傳遞不再局限在課堂上，而是讓學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，這樣教師在課堂上就可以組織各種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師改變自己的角色定位：教師不再是作為舞臺(tái)上的圣人，而將變得更像是教練或臺(tái)側(cè)的指導(dǎo)。教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)的空間，以便以學(xué)生為中心。教師也不再僅僅是知識(shí)的來源和傳播者，而要幫助學(xué)生探索知識(shí)，并推動(dòng)他們構(gòu)建自己的知識(shí)。

二、具體實(shí)施

筆者所在學(xué)校于2018級(jí)新生開始將大學(xué)英語課程壓縮為每周3課時(shí)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式可以適應(yīng)該門課程課時(shí)緊、任務(wù)重的現(xiàn)狀，也可以滿足培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力、增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力等教學(xué)目標(biāo)。

筆者將以《新編大學(xué)英語綜合教程》（第三版）2級(jí)第3單元Born to Win為例從課前、課中和課后三個(gè)階段分析探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語教師角色的定位。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對象為2018級(jí)思想政治教育和法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，來自四個(gè)自然班，每班41-46人不等。學(xué)期初讓學(xué)生自由組合分成學(xué)習(xí)小組，各小組成員按姓名拼音排序，每組每人每周輪流當(dāng)組長。

要想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力、增強(qiáng)其跨文化交際能力等教學(xué)目標(biāo)需要大學(xué)英語教師課前科學(xué)設(shè)計(jì)整體教學(xué)，課上精心組織課堂活動(dòng)，課后認(rèn)真進(jìn)行反思改進(jìn)，也離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

首先是第1部分Preparation（課前活動(dòng)）的翻轉(zhuǎn)課堂模式。課前，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。教師需要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、合理布置教學(xué)任務(wù)。第3單元Born to Win的主題是成功與失敗。第1部分的教學(xué)目標(biāo)為提高學(xué)生的口語能力；增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。教學(xué)任務(wù)為：1.舉例說明winning（成功）/winner（成功者）的定義；2.分析討論成功的因素；3.了解并解釋American Dream（美國夢）。其中任務(wù)1和2是課本上的內(nèi)容，任務(wù)3則與第2部分課文的背景相關(guān)，可以拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度。布置好任務(wù)后，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料，了解相關(guān)知識(shí)，以小組合作形式課前集體備課、做課件，并給予至少一周的準(zhǔn)備時(shí)間；然后將在課上分組討論展示第1部分所準(zhǔn)備的內(nèi)容。如有需要，通過QQ在線解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)并督促各小組任務(wù)的完成。

課中，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)活動(dòng)的參與者和管理者。首先，筆者先幫助學(xué)生明確該單元的主題是成功與失敗。然后，每組分別派代表上臺(tái)展示第1部分的內(nèi)容，包括winning（成功）/winner（成功者）的定義；成功的因素；American Dream（美國夢），并輔以課件或互動(dòng)展示學(xué)習(xí)要點(diǎn)。每組講解完以后，筆者會(huì)就各小組的內(nèi)容講解、課件制作以及講解效果進(jìn)行點(diǎn)評。最后，進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓學(xué)生評選出講解最好的1個(gè)小組。

課后，教師是翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)的評估者。筆者會(huì)回顧整體翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程的得與失并反思問題以便改進(jìn)；再布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)如P69練習(xí)3以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

其次是第2部分Reading-Centered Activities（閱讀活動(dòng)）課文的翻轉(zhuǎn)課堂模式。課前，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。課文Born to Win節(jié)選自1971年的同名暢銷勵(lì)志書，從心理學(xué)的交流分析理論角度闡釋了成功與失敗并分析了成功者和失敗者的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)為：1.提高學(xué)生的閱讀能力；2.理解文章的主題。然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)：1.了解本文的篇章結(jié)構(gòu)和主旨意義；2.關(guān)注文章內(nèi)容細(xì)節(jié)；3.掌握課文的重要詞匯和語法；4.將閱讀時(shí)遇到的問題匯總并思考答案。分配好任務(wù)后，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課文，找出重點(diǎn)特別是難點(diǎn)；然后，將閱讀過程中遇到的問題以小組形式匯總發(fā)給班長，班長再將各組的問題匯總整理成文檔后發(fā)給筆者和班級(jí)群，并給予至少一周的準(zhǔn)備時(shí)間；最后將在課上筆者與學(xué)生共同討論解決他們的所有問題。如有需要，通過 QQ在線指導(dǎo)并督促學(xué)生完成任務(wù)。筆者課前并沒有提供課文內(nèi)容的相關(guān)視頻，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源非常豐富，學(xué)生能夠根據(jù)需求自行查找網(wǎng)絡(luò)資料，也可以培養(yǎng)他們探究學(xué)習(xí)的能力。

課中，教師是翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的組織者和管理者。首先，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的背景知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)和主旨大意。然后，筆者讓學(xué)生討論并回答課前匯總的問題。如果學(xué)生解答不了，筆者再予以解答；問題解決完以后，再輔以課件或互動(dòng)展示重點(diǎn)詞匯和語法知識(shí)。最后歸納總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

課后，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的評估者。筆者回顧并反思翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題；再布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)以鞏固所學(xué)內(nèi)容，例如對照課文，思考自己是否具有成功者和失敗者的那些特點(diǎn)。

結(jié)束語：

當(dāng)然，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的角色不僅僅限于筆者提到的上述這些，例如還有學(xué)習(xí)方法的介紹者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)者等等。不管充當(dāng)什么角色，其目的都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

第一作者：

查平，講師，碩士，應(yīng)用語言學(xué)方向。