鄢貞文

摘 要：課程改革在很大程度上注重學(xué)生開(kāi)闊思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高教學(xué)的有效性。同時(shí)，在新課改視域下提升小學(xué)生的創(chuàng)造性寫作也非常必要，注重基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的聯(lián)想、想象能力，同時(shí)讓學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，從而提高小學(xué)生創(chuàng)造性的寫作能力。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)造性；作文

在新課程改革的前提下，小學(xué)生寫作能力的創(chuàng)造性培養(yǎng)變得非常重要。首先是基礎(chǔ)寫作方面，要讓學(xué)生自己去遣詞造句，表達(dá)自己的想法，即是小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)作文的練習(xí)。其次，如何讓學(xué)生在練習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)言寫作的同時(shí)有創(chuàng)造性的去豐富其作文內(nèi)容，是新課改視域下的新教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上注重讓學(xué)生從不同角度把控，以及引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維寫作角度，小學(xué)語(yǔ)文寫作需要教師在課堂上的引導(dǎo)，本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在新課改新形勢(shì)下指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的寫作做以下探究。

一、小學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的分析

小學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)，是小學(xué)生創(chuàng)造性作文的基礎(chǔ)?；A(chǔ)性寫作讓學(xué)生在遣詞造句的基礎(chǔ)上能夠完整表達(dá)目標(biāo)內(nèi)容，熟練運(yùn)用基礎(chǔ)性詞語(yǔ)、句型是小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)?；A(chǔ)的寫作最需要教師協(xié)助學(xué)生熟練基礎(chǔ)句型，在基礎(chǔ)表達(dá)上沒(méi)有障礙的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有目的進(jìn)行表達(dá)。其次，為豐富作文內(nèi)容，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生搜集作文素材，并對(duì)切題的素材進(jìn)行挑選，運(yùn)用到作文的書(shū)寫中，讓學(xué)生從基礎(chǔ)句型的應(yīng)用，到段落的分層訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握作文結(jié)構(gòu)的的同時(shí)，合理選材，圍繞主題進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練。在進(jìn)一步的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)后，教師可以適當(dāng)推薦學(xué)生去讀一些基礎(chǔ)性文章，增加學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊視野，讓學(xué)生盡量從自我角度去尋找素材，完成寫作。

二、小學(xué)生創(chuàng)造性寫作的必要條件

（一）培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性寫作能力

基礎(chǔ)性寫作訓(xùn)練是小學(xué)生寫作能力的基本功底，為了能讓學(xué)生的寫作能力得到提升，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性寫作的訓(xùn)練。小學(xué)生寫作總是面對(duì)不會(huì)寫，不知道寫什么，經(jīng)常性無(wú)從下手的局面。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析主題，從作文主題出發(fā)，了解寫作目標(biāo)內(nèi)容，讓學(xué)生去理解作文的內(nèi)容方向。例如讓學(xué)生根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞去寫春天的景色，其中主題就是春天的景色，從而根據(jù)在春天到來(lái)的時(shí)候，讓大家回憶春天來(lái)了大地上發(fā)生的變化，同學(xué)們的變化，小動(dòng)物們的變化，進(jìn)而將大家所說(shuō)的進(jìn)行整理，將所整理的素材進(jìn)行合理敘述，轉(zhuǎn)化為句子，引導(dǎo)學(xué)生去寫作。引導(dǎo)學(xué)生分析作文題目，并根據(jù)題目整理相關(guān)素材，合理進(jìn)行遣詞用句，是小學(xué)生基礎(chǔ)寫作的基礎(chǔ)目標(biāo)，強(qiáng)化基礎(chǔ)寫作，有利于讓學(xué)生在創(chuàng)造性寫作能力的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的寫作方面的想象能力

培養(yǎng)學(xué)生寫作方面的想象能力，首先是是學(xué)生的聯(lián)想能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生根據(jù)事物進(jìn)行合理聯(lián)想，發(fā)散思維，聯(lián)想主要是讓學(xué)生根據(jù)一件事去聯(lián)想另一件事，利用事物之間的相似性，喚醒學(xué)生對(duì)事物的聯(lián)想。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)《靜夜思》一課中，讓學(xué)生去通過(guò)作者的視角去了解夜的靜謐，看到鋪散在窗前的月光，作者利用比喻的手法，將月光比作霜，生動(dòng)想象的表達(dá)了月光的顏色，此情此景作者由月亮想到自己的家鄉(xiāng)。由此可以鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生聯(lián)想到十五月圓之夜，月光灑在地面上的情景，以及自己和家人在一起的場(chǎng)景，從實(shí)際出發(fā)，展開(kāi)聯(lián)想。盡量讓學(xué)生自己寫出來(lái)，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生觀察月亮的形狀，聯(lián)想到傳說(shuō)故事嫦娥奔月，月球故事等，都能在一定程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的多角度思維方式。多角度思維方式也是空間想象能力的一種，讓學(xué)生面對(duì)同樣的事物，用不同的角度去觀察，培養(yǎng)其大局觀，不論是學(xué)生在寫作中，以及在生活中的多角度思維方式的運(yùn)用較為廣泛。不同視角看待事物的側(cè)重點(diǎn)以及見(jiàn)到的景物都有所不同，學(xué)生得出的感受也不同，例如在李白的詩(shī)句中用“橫看成嶺側(cè)成峰”來(lái)形容廬山真面目，讓人耳目一新。培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維模式，讓學(xué)生用不同的角度去分析看待事物，在寫作中能讓學(xué)生添加自己的觀點(diǎn)領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生思考。例如在《畫(huà)楊桃》一課中，教育學(xué)生看待事物的角度是多面性的，即便是在新課程改革下，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)依舊重要。培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維，也是想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)不同的角度去分析事物，融入到寫作中，可以讓寫作更加有內(nèi)涵。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生在寫作中應(yīng)當(dāng)注重其創(chuàng)造性思維的建立，在舊的體質(zhì)上寫出新的立意，創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。單一的寫作思路在很大程度上，影響學(xué)生思考問(wèn)題的全面性以及看待事物的深度，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能讓學(xué)生在寫作內(nèi)容上豐富其主題內(nèi)容，發(fā)掘其內(nèi)容的潛在內(nèi)涵。例如在描寫人物的神態(tài)、表情、動(dòng)作，可以發(fā)掘任務(wù)的心理活動(dòng)，創(chuàng)造性的進(jìn)行融合，達(dá)到豐富主題的效果。其次，面對(duì)畫(huà)面感的描述，可以針對(duì)其色彩對(duì)比，光影明暗的角度烘托環(huán)境氛圍，讓內(nèi)容不再是干澀的景物描寫，人物動(dòng)作，讓學(xué)生用創(chuàng)造的眼光去發(fā)現(xiàn)事物的閃光點(diǎn)。另外學(xué)生在寫作的同時(shí)，讓學(xué)生以創(chuàng)造性的眼光去發(fā)現(xiàn)身邊的事物，以創(chuàng)造性的視角去領(lǐng)悟當(dāng)下時(shí)代的新信息，融合到寫作中。所以教師應(yīng)當(dāng)在課堂上盡量引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)光點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上寫出有創(chuàng)造性的作文。

（四）小學(xué)生創(chuàng)造性寫作需要開(kāi)闊視野

小學(xué)生創(chuàng)造性寫作需要開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富寫作素材，為增加學(xué)生這方面的能力，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)讓學(xué)生增加閱讀量，積累素材。例如讓學(xué)生閱讀一些故事集，了解更多的人情事物、讀一些科學(xué)探索的記錄等讓學(xué)生了解更多的自然人文科學(xué)、讓學(xué)生自己去熟悉大自然中的植物、動(dòng)物，讓學(xué)生通過(guò)自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)世界。從實(shí)踐經(jīng)歷中獲得感受，在實(shí)踐中獲得靈感，獲得啟發(fā)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?，進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。

開(kāi)闊視野的同時(shí)，教師或者家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)盡量引導(dǎo)學(xué)生帶著思考去閱讀，而不是被閱讀。被閱讀容易讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中沉浸作者的思想感情中，而忽略作者的寫作角度，文章整體上文章內(nèi)容的寫作側(cè)重點(diǎn)，寫作方法的技巧性，分析其填充內(nèi)容，感情的融入等。例如在《我要的是葫蘆》一文中，作者通過(guò)描述這個(gè)人的的內(nèi)心活動(dòng)，以及對(duì)話內(nèi)容來(lái)表達(dá)主題，并且通過(guò)主題和結(jié)尾的反差來(lái)警示人們。通過(guò)閱讀我們能很明確的了解到作者要表達(dá)的意圖。在學(xué)生了解大自然開(kāi)闊視野中也是類似的道理，在了解自然地同時(shí)，注意對(duì)角色的轉(zhuǎn)換，帶感情的去觀賞，通過(guò)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，調(diào)動(dòng)身體感官去切身體會(huì)大自然的魅力。帶動(dòng)學(xué)生在寫作中融入多種感情元素豐富寫作內(nèi)容。例如在尋找春天為主題的寫作中，可以讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)到的蟲(chóng)鳴、鳥(niǎo)叫，嗅覺(jué)中問(wèn)到的花香，視覺(jué)上的顏色對(duì)比來(lái)填充文章內(nèi)容，活學(xué)活用。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新視域下引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)造性的作文，將寫作中融入個(gè)人想法，豐富作文主題，增加作文的趣味性、可讀性、以及說(shuō)服力。在新課改的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在寫作中發(fā)散思維，寫作想象力上，寫作技巧上盡量讓學(xué)生形成自己獨(dú)有的寫作風(fēng)格，而不是一味的模仿，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，多角度思考方式讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)寫作的同時(shí)能豐滿主題內(nèi)容。

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