潘峰

摘 要：歷史教學(xué)對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，尤其是歷史知識框架的構(gòu)建。它可以強(qiáng)化知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生對歷史知識的整體把握，從而形成通史意識。此外，構(gòu)建歷史知識框架，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，便于對知識的理解，告別死記硬背的痛苦，做到有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：知識框架；歷史知識；歷史素養(yǎng)

隨著新課改的實施，高考改革的部署，擺在考生面前的一個突出問題就是對學(xué)生歷史素養(yǎng)的考查。那么，學(xué)生的歷史素養(yǎng)該如何培養(yǎng)呢？難道還是停留在過去要求學(xué)生對歷史知識的死記硬背？課上教師對知識點(diǎn)的“填鴨式”講授，課后學(xué)生“排山倒?！卑愕脑嚲砜褡觯繉τ谶@個問題的解決方案，筆者認(rèn)為構(gòu)建歷史知識框架是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。那么，構(gòu)建歷史知識框架對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)究竟有何重要性呢？筆者從以下三個方面作以簡要的分析：

一、構(gòu)建知識框架，有利于學(xué)生對歷史知識的整體把握，形成通史意識。

受應(yīng)試教育的影響，在初中學(xué)習(xí)的過程中，教師不注重對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生沒有形成歷史思維。到了高中，由于科目的增多，學(xué)生又產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。部分高中生的能力又達(dá)不到教材的要求，無法形成歷史素養(yǎng)，即簡單歷史知識的記憶、歷史知識的理解和運(yùn)用、歷史教學(xué)過程中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。因為初中不注重對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)入高中后，學(xué)生對歷史認(rèn)識不夠全面，無法把歷史知識點(diǎn)、線、面有機(jī)結(jié)合，也就很難形成通史意識。在專題史的教學(xué)過程中，不僅要掌握歷史知識在時間上的縱向聯(lián)系，還要把握專題之間的橫向聯(lián)系。只有強(qiáng)化對歷史知識框架的構(gòu)建，學(xué)生才能夠理解歷史知識的系統(tǒng)性，從而形成通史意識。下面就以人民版教材為例略述構(gòu)建歷史知識框架對學(xué)生通史意識形成的重要性。

人民版教材經(jīng)濟(jì)史專題五、專題六在知識的設(shè)置上體現(xiàn)了歷史知識專題間的縱向聯(lián)系。即資本主義萌芽的產(chǎn)生推動了新航路的開辟和早期殖民擴(kuò)張活動，這些行為為資本主義發(fā)展積累了原始資本；隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資本主義世界發(fā)生第一次工業(yè)革命，而工業(yè)革命又推動資本主義進(jìn)入自由競爭時期；到第二次工業(yè)革命后，資本主義進(jìn)入私人壟斷資本主義時期。由于資本主義社會的基本矛盾，于是引發(fā)了1929年～1933年的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)（進(jìn)入專題六）。要從根本上消滅經(jīng)濟(jì)危機(jī)，必須實行生產(chǎn)資料公有制。但是資本主義社會就是要追逐利潤，因此不可能實施生產(chǎn)資料公有制。如果要想緩解經(jīng)濟(jì)危機(jī)，就不得不加大政府對經(jīng)濟(jì)的干預(yù)。于是就有了《羅斯福新政》。羅斯福開創(chuàng)了國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)新模式，使資本主義發(fā)展到國家壟斷資本主義階段。這兩個專題間知識的縱向聯(lián)系體現(xiàn)了生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律。此外，經(jīng)濟(jì)史與政治史也存在橫向聯(lián)系。如：資本主義發(fā)展到自由競爭時期，它對外侵略的特征是掠奪原料和商品輸出為主。在政治上的表現(xiàn)是西方資本主義國家加緊對亞非拉地區(qū)的殖民掠奪和商品傾銷；當(dāng)資本主義進(jìn)入壟斷階段時期，西方列強(qiáng)的侵略方式轉(zhuǎn)向資本輸出，在政治上的表現(xiàn)是掀起瓜分世界的狂潮；當(dāng)資本主義世界發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)時，帝國主義為了轉(zhuǎn)嫁危機(jī)蓄謀發(fā)動對外侵略戰(zhàn)爭。經(jīng)濟(jì)與政治上的聯(lián)系體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑這一規(guī)律。所以說，構(gòu)建歷史知識框架不僅培養(yǎng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，也將馬克思的歷史唯物主義原理貫穿于教學(xué)之中。[1]

二、構(gòu)建知識框架，有利于學(xué)生理解掌握基礎(chǔ)知識，告別死記硬背，提高學(xué)習(xí)效率。

歷史知識框架的構(gòu)建，便于學(xué)生掌握歷史階段特征及歷史分期，理解了同一階段的歷史各方面內(nèi)容就能掌握特定歷史分期的中心問題。[2]

如：中國近代民族工業(yè)的發(fā)展歷程，講的是19世紀(jì)60、70年代到1949年新中國成立中國近代民族工業(yè)的命運(yùn)。這個時期可以劃分為五個階段：19世紀(jì)60年代～1894年是近代民族工業(yè)興起的階段；1895年～1912年是近代民族工業(yè)的初步發(fā)展階段；1913年～1927年是近代民族工業(yè)進(jìn)一步發(fā)展時期；1928年～1936年是近代民族工業(yè)曲折發(fā)展的階段；1937年～1949年近代民族工業(yè)發(fā)展陷入困境。民族資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展概況是這一時期的階段特征，而影響民族資本主義發(fā)展的因素可以概括為以下幾點(diǎn)：

政治上：社會動蕩不安，戰(zhàn)爭頻繁。

經(jīng)濟(jì)上：外國資本主義入侵是阻礙中國近代民族工業(yè)發(fā)展的主要因素。

思想上：人們思想逐漸解放，順應(yīng)了近代化發(fā)展的潮流。

通過對歷史階段特征、歷史分期的整合，使歷史知識化繁為簡，變凌亂為有序。對歷史知識框架的構(gòu)建既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又理清了知識線索，有利于學(xué)生對歷史知識點(diǎn)的記憶。

三、構(gòu)建知識框架，有利于學(xué)生掌握歷史知識的來龍去脈，揭示其變化規(guī)律。

部分高中生覺得學(xué)習(xí)歷史很困難，復(fù)習(xí)之后就忘了。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是由于學(xué)生忽略了歷史知識之間環(huán)環(huán)相扣的發(fā)展趨勢。[3]教會學(xué)生構(gòu)建歷史知識框架，在學(xué)習(xí)歷史知識時便會發(fā)現(xiàn)它是有規(guī)律可循的。

例如：對世界歷史的學(xué)習(xí)可以構(gòu)建三條線索：資本主義的發(fā)展歷程；國際工人運(yùn)動；民族解放運(yùn)動。基本線索的構(gòu)建揭示了事物發(fā)展由量變到質(zhì)變的過程。我們以資本主義發(fā)展歷程為例：17世紀(jì)～19世紀(jì)中期，是工廠手工業(yè)時期，英法等國的資產(chǎn)階級依靠人民的力量通過革命戰(zhàn)爭建立資產(chǎn)階級政權(quán)；19世紀(jì)60年代，隨著第一次工業(yè)革命的完成，資產(chǎn)階級力量壯大，通過自上而下的革命或戰(zhàn)爭建立資產(chǎn)階級政權(quán)。到19世紀(jì)末20世紀(jì)初資本主義世界體系最終形成。因此，通過對歷史知識框架的構(gòu)建，幫助學(xué)生揭示了歷史發(fā)展的變化規(guī)律。

總之，歷史教學(xué)絕不是教師對歷史的單純復(fù)述，更不是學(xué)生對歷史知識的死記硬背，而是通過對歷史知識框架的構(gòu)建來培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。歷史學(xué)科的知識點(diǎn)存在環(huán)環(huán)相扣、層層深入的特點(diǎn)，只有切入本質(zhì)，把握歷史的發(fā)展規(guī)律，注重對歷史知識框架的構(gòu)建，才能科學(xué)的、完整的再現(xiàn)歷史全貌。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳元慶、李塞夫、王青山.馬克思列寧主義原理.[M]. 廣西人民出版社.2000.

[2]楊榮光.構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系與歷史教學(xué).[B]成都大學(xué)學(xué)報（社科版）.2005.

[3]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法.[M]高等教育出版社.2009.