李梅玲

摘 要：社會(huì)發(fā)展需要合作，合作是突破現(xiàn)狀、攻堅(jiān)克難的有效辦法。而學(xué)校教育是為社會(huì)發(fā)展的服務(wù)的，學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與社會(huì)人才需求高度契合。故在組織英語活動(dòng)的過程中，注重對學(xué)生合作行為的強(qiáng)化，不僅是凸顯學(xué)生課堂主體地位，提升英語教學(xué)質(zhì)量的要求，也是適應(yīng)社會(huì)要求，助力小學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要。因此，作為小學(xué)英語教師的我們必要采取有效的措施，強(qiáng)化小學(xué)生的課堂合作行為。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;合作課堂;行為強(qiáng)化

隨著人們的跨文化交流需求的日益強(qiáng)化，英語語言能力已然成為影響人們必要生活信息獲取的主要能力。故在組織英語知識(shí)探索活動(dòng)的過程中，我們也要自己一貫秉承的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該從短期轉(zhuǎn)向長期，更加突出對學(xué)生英語自主認(rèn)知能力的培養(yǎng)。而合作能力的高低是影響學(xué)生自主認(rèn)知成果獲得的重要因素。要想發(fā)展小學(xué)生的英語自主認(rèn)知能力，便要強(qiáng)化小學(xué)生在英語課堂中的合作行為。那么在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)組織過程中，我們到底該如何強(qiáng)化學(xué)生的合作行為呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出了如下措施——

1、情境營造，優(yōu)化合作基礎(chǔ)

合作是建立在雙方互利的基礎(chǔ)上的，當(dāng)合作中的一方處于絕對弱勢地位時(shí)，合作就變成了“幫扶”，而“幫扶”式的合作是難以長久的。故要想引導(dǎo)學(xué)生深化課堂合作，我們首先就要采取有效措施，幫助學(xué)生打好合作基礎(chǔ)。而將小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)放置到適宜的教學(xué)情境之中，便可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性感官能力，滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)感知需要，讓所有的孩子都能有所感悟，并以此為依，參與到小學(xué)英語課堂合作探究過程中。

例如：在對課文《My school》的合作探究過程中，我先以多媒體展示了新生入學(xué)，老師讓小明帶領(lǐng)他們參觀學(xué)校的視頻，然后問學(xué)生們：“If you were Xiao Ming， how would you introduce our school to new friends？”

接著，學(xué)生自由結(jié)組，分別扮演小明與新同學(xué)們，模擬校園參觀過程，在自由對話中，掌握了用英語介紹學(xué)校布局的方法，學(xué)會(huì)本課主要的語言和句型，提升了英語綜合交互能力。

在該教學(xué)過程中，我以視頻為依托創(chuàng)建了與學(xué)生生活相關(guān)的英語探究情境，讓學(xué)生們在現(xiàn)實(shí)語境的幫助之下豐富了自身的直接性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而更好的參與到了與同伴的交流與互動(dòng)之中。

2、強(qiáng)化指導(dǎo)，助力合作推進(jìn)

由于小學(xué)生正式接觸英語的時(shí)間不長，英語知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，且自我約束能力較差，所以要想在英語課堂中樹立推進(jìn)對語篇內(nèi)容的合作探究活動(dòng)，我們就務(wù)必要發(fā)揮自身在合作課堂中對學(xué)生合作探究行為的引導(dǎo)作用，以助力學(xué)生對英語知識(shí)的自主合作與探究活動(dòng)的順利推進(jìn)。

例如：在對《Weather》單元教學(xué)過程中，我先根據(jù)自己對學(xué)生觀察分析能力、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和總結(jié)概括能力的了解，構(gòu)建了“Weather”四人探究小組。然后，利用多媒體展示標(biāo)有對應(yīng)英文單詞各地天氣圖片和以圖片內(nèi)容為依托的簡短對話，并讓學(xué)生們以合作交流的方式對這部分內(nèi)容進(jìn)行探究后，回答如下問題：

（1）How many types of weather are there？

（2）What can we do in different weather？

（3）Why is the weather so different all over the world at the same time？

接著，學(xué)生們在對文本和圖片資料的充分研討中產(chǎn)生了自己的想法，在對個(gè)人想法的充分表達(dá)和與同伴的觀點(diǎn)碰撞獲得了最佳答案。

在該課堂推進(jìn)過程中，我以合理規(guī)劃學(xué)習(xí)小組的方式，優(yōu)化了小組合作環(huán)境，以問題引導(dǎo)的方式，指明了小組合作方向，既保留了學(xué)生們在課堂中的認(rèn)知主體地位，也發(fā)揮了自身對學(xué)生合作行為的引導(dǎo)作用，促進(jìn)了課堂合作探究活動(dòng)的順利推進(jìn)。

3、制度完善，約束合作行為

合作活動(dòng)是一個(gè)集體性的活動(dòng)，集體性活動(dòng)的樹立推進(jìn)是離不開有效的制度管理的。因此，要想強(qiáng)化小學(xué)生在英語課堂中的合作行為，我們就必須建立一個(gè)能夠與合作教學(xué)理念相匹配的評(píng)價(jià)制度，并以該制度約束小學(xué)生在英語課堂中的合作行為。

例如：在《Shopping》單元教學(xué)過程中，我以小組評(píng)分法取代了個(gè)人評(píng)分法，將課堂點(diǎn)評(píng)對象由個(gè)人變成了集體。在課堂推進(jìn)過程中，每個(gè)組員的行為都會(huì)對小組的最終成績產(chǎn)生影響。

如，一個(gè)小組成員加分，那么小組得分就會(huì)加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而一個(gè)小組成員減分，小組得分也會(huì)相應(yīng)的減分。學(xué)生們在課堂上的最終得分是其所在小組的最終得分除以小組人數(shù)后得到的商。

這樣以來，課堂上的每個(gè)學(xué)習(xí)小組都是一個(gè)利益共同體，每位小組成員都會(huì)在共同利益的驅(qū)使之下，自覺的約束個(gè)人行為，監(jiān)督同伴行為，有效的維護(hù)了課堂合作秩序，提升了合作效率。

綜上所述，要想強(qiáng)化小學(xué)生在英語課堂中的合作行為，我們就務(wù)必建立一個(gè)與合作理念相契合的英語自主認(rèn)知引導(dǎo)模式，從基礎(chǔ)奠定、引導(dǎo)優(yōu)化、制度完善等方面入手加大教師在英語課堂中對學(xué)生自主合作行為的支持力度，讓學(xué)生能夠充足合作支持的陪伴下自由的參與課堂合作，內(nèi)化英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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