倪淵

【摘 要】近年來，教育部門對核心素養(yǎng)的重視水平日益提升，而這一概念更是作為貫穿個體一生發(fā)展的重要影響因素，被許多小學(xué)教師以及家長所關(guān)注。究其本質(zhì)，核心素養(yǎng)所立足的角度，是個體一生的綜合性發(fā)展，也就是從培養(yǎng)兒童的好奇心、覺知力、行動力、與他人合作等方面的能力開始，為其塑造終身性的發(fā)展動力，而非僅僅只將關(guān)注點放在兒童的學(xué)習(xí)成績以及對傳統(tǒng)科目的理解水平等方面之上。綜合實踐活動這一載體，作為能夠從本質(zhì)上調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)激情，并培養(yǎng)其多方面的素養(yǎng)的有效活動，其在小學(xué)范圍內(nèi)的開展，能夠有效地對小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成進(jìn)行有效的推動。因此，如何探尋有效的綜合實踐活動主題，如何在這一主題之下對這一活動的開展形式進(jìn)行科學(xué)化的探索，就成為了當(dāng)前諸多小學(xué)教育者們所共同探討的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)階段;綜合實踐活動;活動主題;開展形式

綜合實踐活動顧名思義，是圍繞著“實踐”這一主題而展開的。而實踐作為培養(yǎng)小學(xué)生各方面核心素養(yǎng)的最佳載體，其不僅能夠使得小學(xué)生在參與自身所感興趣的各類主題活動的過程之中，獲得對不同領(lǐng)域的深刻認(rèn)識。與此同時，它還能夠借助這一豐富的實踐過程，來使得小學(xué)生最終的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，使得他們不僅能夠從實踐當(dāng)中獲得有效的行動力，與此同時，還能夠從與他人的合作過程中，掌握合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，如此一來，小學(xué)生的綜合發(fā)展水平就會日益提升。而如若要想實現(xiàn)這一目的，就必須從綜合實踐活動主題的選擇和探究開始著手。

一、綜合實踐活動主題的選取要符合小學(xué)生的興趣和能力水平

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的教育原則，小學(xué)教師在選擇相應(yīng)的綜合實踐活動的主題的時候，不能僅僅將關(guān)注點放在主題本身之上，而是應(yīng)當(dāng)將更多的關(guān)注點放在當(dāng)前自己所執(zhí)教的小學(xué)生的理解能力、興趣水平方面上。因為如果想真正從本質(zhì)上培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須使得相應(yīng)的主題的選擇能夠符合他們當(dāng)前的理解能力和動手能力的水平，也只有以此為基礎(chǔ)，小學(xué)生才能夠立足于自身的最近發(fā)展區(qū)，不斷地去挑戰(zhàn)自己力所能及的新鮮事物，并以此來獲得綜合能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培育[1]。小學(xué)英語教師在為不同年級的小學(xué)生設(shè)置綜合實踐活動的主題的時候，必須遵循這一因人而異的最近發(fā)展區(qū)原則，來探索能夠符合不同年齡階段兒童的智力發(fā)展水平的活動主題。比如對于一二年級的學(xué)生而言，英語教師就可以設(shè)置“在生活當(dāng)中探索英文之美”的綜合實踐活動主題，來啟發(fā)小學(xué)生的英語思維，讓他們在生活當(dāng)中建立起良好的語感。具體而言，教師在布置這一活動的時候，可以讓小學(xué)生以3人為一小組，讓他們共同探討在生活當(dāng)中最常見的事物名稱，比如家中的鞋柜、肥皂、筷子等物品，在進(jìn)行初步的收集工作之后，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，尋找這些事物的英文表達(dá)方法，然后進(jìn)行相互的提問，幫助彼此形成深刻的記憶。如此一來，小學(xué)生就能夠從自己的日常生活中積累相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)素材，同時，他們也能夠在這個互相合作的過程中，找到與他人交往的契機(jī)和方式。而對于中高年級的學(xué)生，教師則可以為他們布置“搭建生活中的英語角”等活動主題，讓他們在自己生活的小區(qū)當(dāng)中，尋找對英語口語表達(dá)感興趣的對象，來組建一個英語角。他們可以去尋找社區(qū)當(dāng)中的老人亦或是發(fā)動自己的家長，然后作為這個英語角的小主人，帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)英語口語，如此一來，中高年級的小學(xué)生就能夠獲得組織能力的極大提升。與此同時，他們還會對英語口語的表達(dá)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的好奇心和積極性，從而主動地去挖掘更多的英語表達(dá)方式[2]。

二、綜合實踐活動主題的選取要立足于小學(xué)各個學(xué)科的內(nèi)容

小學(xué)各個傳統(tǒng)學(xué)科本身就是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳素材和基地。這主要是因為，這些學(xué)科的設(shè)置本身就是前人經(jīng)過長期的探索，認(rèn)為最符合當(dāng)前小學(xué)生身心發(fā)展特點的內(nèi)容。因此，如若要真正培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，開展有效的綜合實踐活動，在選取活動主題的時候，依然要從諸多的傳統(tǒng)學(xué)科當(dāng)中汲取靈感，作為其理論知識的現(xiàn)實延伸[3]。對于數(shù)學(xué)這個學(xué)科來說，其中有許多知識點都和現(xiàn)實生活之間有著十分緊密的聯(lián)系，但許多傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，卻往往未能在課堂當(dāng)中體現(xiàn)這一點，沒能使小學(xué)生意識到數(shù)學(xué)在日常生活當(dāng)中的無處不在。因此，以數(shù)學(xué)這一學(xué)科為基礎(chǔ)延伸出來的綜合實踐活動，就可以“生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)之美”為主題，讓不同年齡階段的小學(xué)生進(jìn)行綜合性的探索。比如對于低年級的小學(xué)生，教師就可以以“元角分在生活中的應(yīng)用”為主題，讓小學(xué)生組成小組，到超市、書店抑或是其他的購物場所當(dāng)中，自己進(jìn)行購物，并在這個購物結(jié)算的過程當(dāng)中，探索不同面值的人民幣的交換方式，并到課堂中進(jìn)行分享。如此一來，小學(xué)生就會意識到，原來課本當(dāng)中枯燥的數(shù)學(xué)知識可以在生活當(dāng)中得到如此生動的運用，而他們也會因此形成對數(shù)學(xué)課堂的極高興趣[3]。而對于高年級的學(xué)生，教師則可以鼓勵他們在生活當(dāng)中探索更高難度的數(shù)學(xué)知識，比如說雞兔同籠在生活當(dāng)中的運用等。鼓勵他們舉一反三，尋求方程等數(shù)學(xué)思想在生活當(dāng)中可以運用的場所，并進(jìn)行小組的總結(jié)和討論。如此一來，小學(xué)生就會受到實踐活動的鼓舞和反饋，因而不斷尋求學(xué)科知識在生活當(dāng)中的遷移方法。久而久之，不管是動手能力還是邏輯思考能力、發(fā)散思維能力，學(xué)生都能夠得到有效的形成，他們的核心素養(yǎng)也能夠獲得不容小覷的提升[4]。

三、綜合實踐活動主題的選取要從生活的需要出發(fā)

實踐的目的是為了解決現(xiàn)實生活中存在的種種問題，而不管是任何一個學(xué)科，其建立和發(fā)展的內(nèi)在動力，也正是現(xiàn)實當(dāng)中層出不窮的種種問題。因此，小學(xué)教師在設(shè)置這一綜合實踐活動主題的過程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)從“解決現(xiàn)實生活問題”這一角度出發(fā)，來進(jìn)行思考，而不能使得其所選擇的主題偏離現(xiàn)實生活的需要，而無法使小學(xué)生產(chǎn)生解決問題的靈感。而要選擇更為貼近生活的主題，教師也可以從各個學(xué)科在生活當(dāng)中的應(yīng)用出發(fā)，來進(jìn)行主題的篩選。比如自然學(xué)科，由于其所涵蓋的范圍較為廣泛，與此同時，其中包含的生物學(xué)和植物學(xué)等知識，和小學(xué)生的日常生活聯(lián)系最為緊密，同時又能夠激發(fā)出他們探索世界的興趣，因此便可以作為一類科學(xué)的實踐活動主題。例如，教師可以鼓勵學(xué)生以“生活中的植物之美”為活動主題進(jìn)行深入的探索，讓他們從自己現(xiàn)有的知識積累出發(fā)，尋求家長的幫助，了解生活中經(jīng)常接觸的植物類型，如蔬菜、野草、樹木和花朵等，并通過頭腦風(fēng)暴的形式，和小組成員共同對這些植物的分類依據(jù)進(jìn)行思考，進(jìn)而形成對自然界的深刻認(rèn)識。除此之外，教師還可以開辦以“生物世界”為主題的綜合實踐活動，讓小學(xué)生各展所長，深入地了解生活當(dāng)中存在的各類生物，小至螞蟻，大到動物園里的老虎等，都可以作為這一主題之下的研究對象。而在研究這些生物的過程當(dāng)中，小學(xué)生不僅會自然而然地施展自身的發(fā)散性思維，來探究這些動物之間的區(qū)別，與此同時，他們還能夠使得自己的好奇心和探索欲望發(fā)揮到極致，以此來形成對于生物界的系統(tǒng)認(rèn)識[5]。如此一來，小學(xué)生的核心素養(yǎng)就能夠在這這些類型豐富的綜合實踐活動當(dāng)中，獲得極大的發(fā)展。

四、結(jié)語

近年來，核心素養(yǎng)這一主題已然成為了諸多小學(xué)教育者共同關(guān)注的內(nèi)容。而核心素養(yǎng)對于一個個體的終身發(fā)展而言，也有著不容忽視的深遠(yuǎn)影響。因此，在小學(xué)階段，教師就應(yīng)當(dāng)善于利用綜合實踐活動這一載體，通過選擇合適的活動主題，來為小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。如此一來，才能夠促進(jìn)小學(xué)生從生活當(dāng)中尋求實踐靈感的能力的提升，也能夠使得他們從這一系列的活動主題當(dāng)中，找到促進(jìn)自身終身發(fā)展的主要興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曉婷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)綜合實踐活動課程主題群建設(shè)研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2017.

[2]王中正.基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)綜合實踐基地課程開發(fā)初探[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（14）：8～9.

[3]劉秋梅.核心素養(yǎng)下的小學(xué)綜合實踐活動開展淺析[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（10）：14～15.

[4]李寶敏.中小學(xué)綜合實踐活動課程的目標(biāo)指向：核心素養(yǎng)發(fā)展[J].中小學(xué)管理，2017（12）：8～10.

[5]洪燦.小學(xué)綜合實踐課程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，No.590（06）：9.