黃群忠

摘 要：新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作能力的提高，直接指出寫作要求學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，這種新的寫作教學(xué)理念為小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，教師也需要在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化，使得通過(guò)課堂上的指導(dǎo)，學(xué)生能夠具備記錄真事、抒發(fā)真情實(shí)感的能力，提高學(xué)生的寫作水平。本文從小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)入手，主要依據(jù)“推薦適宜讀物，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容”“認(rèn)真觀察生活，描寫事實(shí)表達(dá)情感”“進(jìn)行課文分析，提倡仿寫和擴(kuò)寫”三個(gè)方面闡述了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);有效教學(xué);教學(xué)方法

寫作不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所必備的能力，同時(shí)也是學(xué)生表達(dá)個(gè)人態(tài)度、宣泄個(gè)人情感的途徑，良好的寫作能力能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，也有助于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師在具體的教學(xué)中也要充分尊重學(xué)生主體，為學(xué)生營(yíng)造寫作的氣氛和環(huán)境，并通過(guò)適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)來(lái)豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，使得學(xué)生掌握寫作的基本技巧。筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐與探索，將具體的教學(xué)方法分享如下：

一、推薦適宜讀物，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容

不同年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段所需要的課外讀物是不同的，如小學(xué)中學(xué)段的學(xué)生識(shí)字量已經(jīng)比較豐富，可以推薦《寶葫蘆的秘密》《格林童話》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等，小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的自主意識(shí)較為強(qiáng)烈，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀風(fēng)格來(lái)推薦相關(guān)讀物。同時(shí)，在學(xué)習(xí)不同單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)推薦與單元內(nèi)容高度相關(guān)的讀物，讓學(xué)生將閱讀順利拓展至課外。只有學(xué)生在課內(nèi)外做好閱讀工作，才能夠合理利用閱讀過(guò)程中的有利信息，將其作為自己寫作的有利輔助。

例如，在學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)的第三單元后，教師可組織學(xué)生在課下閱讀《中國(guó)民間故事》，在為期一到兩天的閱讀后，教師可組織學(xué)生在課上分享自己印象最深刻的其中一個(gè)故事，學(xué)生在分享的過(guò)程中其實(shí)就是故事的復(fù)述，這能夠鍛煉學(xué)生搜集信息并將其整理為自己的信息的能力。教師：“通過(guò)大家的分享，老師對(duì)大家喜歡的民間故事已經(jīng)有所了解了，那么，接下來(lái)，同學(xué)們能不能把剛才說(shuō)過(guò)的故事以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)呢？”主要是利用學(xué)生在課上討論的話題組織學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生以自己所閱讀的故事來(lái)展開(kāi)寫作也不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。

二、認(rèn)真觀察生活，描寫事實(shí)表達(dá)情感

學(xué)會(huì)記錄生活，觀察生活中的小事大事，是學(xué)生進(jìn)行寫作的首要條件，但由于學(xué)生過(guò)分熟悉自己的生活，常常找不到寫作的切入點(diǎn)。此時(shí)，教師需要從生活中的小事入手，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，使得學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)觀察的習(xí)慣，在生活中積累許多的寫作素材。同時(shí)，生活中真實(shí)經(jīng)歷的故事更能夠引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)利用事實(shí)的描寫來(lái)抒發(fā)自己的真實(shí)情感。

例如，在進(jìn)行“我想對(duì)您說(shuō)”的寫作前，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了有關(guān)父母之愛(ài)的課文，直接要求學(xué)生寫作學(xué)生可能會(huì)寫出特別宏偉的母愛(ài)和父愛(ài)，但與學(xué)生實(shí)際相關(guān)性不大的文章對(duì)于學(xué)生的發(fā)展并沒(méi)有幫助。教師可以為學(xué)生布置課前任務(wù)，在寫作前讓學(xué)生在家庭中觀察自己和父母的相處方式，父母一天所做的工作，包括上班或家務(wù)事，讓學(xué)生從家庭成員的身份中抽離出來(lái)，客觀的看待父母在家庭中的付出，提高學(xué)生審視事實(shí)的能力。在隨后進(jìn)行的寫作課上，學(xué)生不會(huì)再利用編寫的例子來(lái)湊數(shù)，而是利用樸實(shí)的文字來(lái)描寫與父母之間的日常生活，直接展現(xiàn)出家庭中的氛圍。

三、進(jìn)行課文分析，提倡仿寫和擴(kuò)寫

寫作不能和課文的學(xué)習(xí)分開(kāi)，課文中的許多寫作內(nèi)容與寫作手法都是學(xué)生可以模仿或借鑒的，教師在教學(xué)中可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆聦懞蛿U(kuò)寫來(lái)幫助學(xué)生全面地把握文章內(nèi)容，并在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行課文寫作手法的探究，使得學(xué)生能夠通過(guò)課文的學(xué)習(xí)將課文中的寫作手法納入自己手中，掌握具體的寫作手法或描寫方式，降低學(xué)生的寫作難度，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的寫作效果。

例如，在學(xué)習(xí)《松鼠》時(shí)，課文中用形象生動(dòng)細(xì)致的描寫來(lái)展現(xiàn)了松鼠的特點(diǎn)，教師可以依據(jù)課文中的分析讓學(xué)生掌握課文中描寫松鼠的方式，組織學(xué)生在課上進(jìn)行寫作手法的仿寫。學(xué)生可以將自己喜歡的任意一種動(dòng)物代入課文中，依據(jù)仿寫來(lái)展現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握如何形象具體的描寫出某種動(dòng)物。在分析課文的時(shí)候教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出寫作手法，而不是教師喋喋不休的講解，在學(xué)生仿寫的過(guò)程中教師也要注意鼓勵(lì)學(xué)生添加個(gè)人的寫作風(fēng)格。

總之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際生活與實(shí)際寫作的相關(guān)性，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)推薦相關(guān)讀物，從根本上充實(shí)學(xué)生的閱讀視野，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察并記錄生活，發(fā)現(xiàn)生活中的小事所蘊(yùn)含的道理，并結(jié)合課文重點(diǎn)內(nèi)容的分析來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在寫作過(guò)程中的積極性，為學(xué)生的寫作鏟平障礙。

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