夏元仲

摘 ?要：隨著教育體制的不斷深化，教育體制革新也在不斷深入，小學(xué)生教育備受矚目。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中默讀的作用也越來越大，默讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)抓起。近幾年，小學(xué)生的默讀能力備受教育部門關(guān)注。為了更好地提高我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的默讀水平，應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文默讀教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)小學(xué)生獲取更適合的默讀體驗(yàn)，讓小學(xué)生充分體會(huì)到默讀帶來的樂趣。本文針對(duì)默讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中默讀方法的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年段;語(yǔ)文教學(xué);默讀能力;作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀中的默讀能力至關(guān)重要。作為語(yǔ)文教學(xué)中比較常見的閱讀方式，默讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)一邊閱讀一邊思考，合理運(yùn)用能發(fā)揮出良好的閱讀效果。正確地鍛煉小學(xué)生語(yǔ)文的默讀能力可以有效提高小學(xué)生對(duì)文章感情的融入和理解，提高小學(xué)生語(yǔ)文的整體水平。隨著新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最新要求，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生們掌握良好的默讀能力，能夠有效提升小學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和感情的投入，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文水平的全面提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中默讀教學(xué)存在的問題

（一）教師對(duì)默讀教學(xué)不夠重視

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文章的閱讀方式通常采用朗讀進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生通過對(duì)老師的泛讀進(jìn)行模仿，模仿老師的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。但是隨著孩子們年級(jí)的提高，這種大聲朗讀的方式已經(jīng)不再適用，而默讀成為了一種有效的閱讀方式。但在高年級(jí)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往忽略了默讀的重要性，沒有給學(xué)生們預(yù)留充足的默讀時(shí)間，許多時(shí)候默讀都是與文章內(nèi)容的圈畫合在一起的。教師為了追趕課堂時(shí)間，沒有留給學(xué)生們充足的默讀時(shí)間，導(dǎo)致默讀發(fā)揮不出真正的教學(xué)效果，影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如小學(xué)教師在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》這篇文章的教學(xué)時(shí)，文章的主題思想不易于學(xué)生們的理解。教師在閱讀過程中，讓學(xué)生們進(jìn)行文章的默讀，并圈畫出文章中描寫小女孩五次點(diǎn)燃火柴都看到了哪些場(chǎng)景。但是教師往往留給學(xué)生們的時(shí)候只夠草草的默讀和圈畫，并沒有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，無法領(lǐng)略到小女孩點(diǎn)燃火柴想到的場(chǎng)景和心中的向往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們一味的追求答案而忽略了文章教學(xué)的本質(zhì)，失去閱讀教學(xué)的意義。

（二）教師沒有明確默讀的要求

在默讀教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師沒有明確指出默讀的要求，主要原因是語(yǔ)文教師在說法上存在著一定的不規(guī)范性，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行文章默讀時(shí)，理解為對(duì)文章的快速瀏覽全文，完全曲解了默讀的真正含義。語(yǔ)文教師沒有說明默讀的真正形式，導(dǎo)致學(xué)生們理解不清默讀到底該怎么讀。同時(shí)教師沒有教會(huì)學(xué)生們?cè)谀x中進(jìn)行思考，加之默讀的時(shí)間比較短，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)的默讀和思考，為了應(yīng)付教師布置的任務(wù)草草了事，導(dǎo)致默讀的作用受到了極大的限制。

例如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生們進(jìn)行默讀，感受文章對(duì)細(xì)節(jié)的描寫，但是學(xué)生對(duì)默讀的理解和教師存在一定的差距，導(dǎo)致學(xué)生們很難在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵。教師需要組織小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)的默讀和品味，并引導(dǎo)學(xué)生們從平淡的語(yǔ)句中感悟到文章的內(nèi)涵，避免按部就班地將課本知識(shí)填鴨式的傳授給學(xué)生。這樣的方式學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)到文章的真正意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中默讀的作用

（一）引導(dǎo)小學(xué)生解決疑難問題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)文章的感悟和思考，默讀可以很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，潛心閱讀能夠有效提升小學(xué)生對(duì)文章的感悟能力。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到一些疑難問題，如果采用大聲朗讀，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)深層次的理解。對(duì)于這種情況，只有學(xué)生們靜下心來，采取默讀的方式，一邊閱讀一邊思考，才能真正理解文章深層次的意思，從而解決疑難問題。

例如：小學(xué)語(yǔ)文課文《觀潮》一課的教學(xué)中，文章的中心思想是通過祖國(guó)大好和善的描寫，讓學(xué)生們從文中感悟到大自然的神奇，并且培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛以及大自然的熱愛之情。在本文中比較難理解的部分在于描寫觀潮的整個(gè)過程，所以，在教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行這部分的默讀。讓學(xué)生們一邊默讀一邊聯(lián)想，并通過默讀的過程畫出描寫錢塘江大潮雄偉壯觀的句子。這樣的教學(xué)方式能夠讓小學(xué)生在感受錢塘江大潮的壯觀景色時(shí)，學(xué)習(xí)文中較難理解的詞匯描述，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中有收獲感

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，良好的默讀教學(xué)能夠提升小學(xué)生的收獲感。讓學(xué)生們掌握“熟讀精思”的教學(xué)理念，培養(yǎng)小學(xué)生的默讀不僅是停留在“看”的層面上，應(yīng)該做到在默讀中積極思考，做到邊度邊圈注，學(xué)生才能在默讀中做到更好的收獲，并且不斷積累，提升閱讀能力和寫作能力。

例如：在人教版小學(xué)四年級(jí)課文《觀潮》中，其中蘊(yùn)含了許多描繪自然景色的語(yǔ)句、大量的描繪詞語(yǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)描繪錢塘江大潮的語(yǔ)句進(jìn)行默讀，并做好邊讀邊標(biāo)注，做好詞匯和語(yǔ)句的積累，并在今后的寫作練習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)有詞可用、有話可說，充分體現(xiàn)了默讀給學(xué)生們帶來的收獲感。

由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，默讀能力的培養(yǎng)能夠有效的促進(jìn)閱讀課文的教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)小學(xué)生的默讀能力，重視默讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，教會(huì)小學(xué)生正確的默讀方法，積極鍛煉小學(xué)生的默讀水平，并在課堂中加以運(yùn)用。有利于小學(xué)生解決語(yǔ)文閱讀中遇到的疑難問題，同時(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提升具有重要的意義。

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