謝桂英

摘 ?要：教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施少不了教學(xué)方法的運(yùn)用，而有效的教學(xué)方法則能夠讓課堂教學(xué)彰顯出新的活力與生機(jī)。情境教學(xué)法是在教學(xué)實(shí)踐中一種比較成功的教學(xué)方法，在語文閱讀課堂上的應(yīng)用也得到了很多教師和學(xué)生的青睞。但是在實(shí)際的運(yùn)用過程中，隨著運(yùn)用的普遍性，導(dǎo)致教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入了許多誤區(qū)，在很大程度上束縛著學(xué)生閱讀思維的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);閱讀教學(xué);運(yùn)用對(duì)策

情境教學(xué)法最早是由李吉林老師基于傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不足提出的，并在這個(gè)基礎(chǔ)上建立了一套完備的情境教學(xué)理論體系及實(shí)踐操作案例，并在《情境課程的操作與案例》一書中闡述了情境教學(xué)的概念：“在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。”對(duì)于初中語文學(xué)科而言，閱讀向來都是重中之重，很多語文教師會(huì)將更多的精力分配給閱讀課堂，由此可見，閱讀的地位舉足輕重。情境教學(xué)法在初中語文課堂上的運(yùn)用，讓課堂教學(xué)產(chǎn)生了前所未有的良好效果，但是隨著新課改的不斷深入，很多教師在具體的實(shí)施過程中走入了誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)的情境忽視語文學(xué)科雙重性質(zhì)這一本質(zhì)特征，偏離教學(xué)重點(diǎn)，脫離學(xué)生生活實(shí)際，為了娛樂而創(chuàng)設(shè)流于形式等，這些現(xiàn)象都制約著情景教學(xué)法功能的真正發(fā)揮，需要教師及時(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，走出誤區(qū)，提高情境創(chuàng)設(shè)的效果。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)仿真情境，充分激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于初中生來說，提升他們的閱讀能力能夠在很大程度上鍛煉其語言能力。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，能夠在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其真正從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，從而積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，配合教師的教學(xué)行為。

比如，教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，筆者曾為學(xué)生設(shè)置了如下場(chǎng)景，那就是騙子假裝紡織裁剪衣服的場(chǎng)景。在這一過程中，要讓學(xué)生親自體會(huì)手中明明什么都沒有，卻必須要假裝手中拿著東西，而扮演官員的那些學(xué)生還要將大臣們的心中所想直接用語言表達(dá)出來。這樣一來，學(xué)生就能夠體驗(yàn)課文中角色的內(nèi)心活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解。

二、營(yíng)造良好的語言情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

情感教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要教育目標(biāo)，特別是在語文學(xué)科中，如著名教育家于漪老師曾說的，優(yōu)美的語言伴隨著豐富的感情、精湛的思想流入學(xué)生的心田，帶學(xué)生在美的世界里徜徉，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得興味盎然，獲得藝術(shù)享受。但是語文課程向來注重知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，而忽視了情感教育，這也是導(dǎo)致整體的教學(xué)成效不明顯的原因之一。為此，筆者認(rèn)為初中語文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式和內(nèi)容，然后挖掘其中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而感受文本中隱藏的作者的真摯情感。

例如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，在課題的導(dǎo)入過程中，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了下面的導(dǎo)入語，蘇軾在《飲湖上初晴后雨》一詩中，將杭州的西湖描繪成“淡妝濃抹總相宜”的美女西施，令人無比神往。而素有“世界公園”之稱的瑞士是世界著名的夏季避暑勝地。那么夏季和冬季最美的景色在什么地方呢？今天，我們可以從老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文中尋找答案。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，上帝將秋冬賜給了濟(jì)南。借助語言文字的講述在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的語言情境，巧妙地將課題引了出來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也充分調(diào)動(dòng)起他們對(duì)濟(jì)南的向往之情，并對(duì)作者為何喜愛濟(jì)南的冬天產(chǎn)生了探究欲望。

三、結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與知識(shí)的時(shí)空聯(lián)系

語文是社會(huì)生活的濃縮，源于生活又高于生活。在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候適當(dāng)?shù)匾脒@個(gè)年齡段學(xué)生熟悉的生活元素，拉近其與比較抽象的課文內(nèi)容的距離，降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度，在加深學(xué)生對(duì)實(shí)際生活感悟和認(rèn)識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其良好的生活情操。

例如，教學(xué)《生物入侵者》這篇課文的時(shí)候，筆者曾借助信息技術(shù)手段給學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的水葫蘆、薇甘菊、紫莖澤蘭的圖片，同時(shí)旁邊的文字配上這些植物可能產(chǎn)生的危害。之后，在讓學(xué)生對(duì)這些新來的植物有了初步的了解后，筆者讓他們自己發(fā)揮聯(lián)想，想象現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些生物像課件上的生物一樣存在一定的危害性。通過這種方式巧妙地引入生物入侵的課題，能夠讓學(xué)生為接下來要學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境和生物入侵者的關(guān)系奠定基礎(chǔ)，并有助于學(xué)生掌握說明文的分析方法。

綜上可知，情境教學(xué)法能夠讓初中語文閱讀課堂產(chǎn)生超出預(yù)期的教學(xué)效果，但是如果教師為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，為了所謂的激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生只是在一開始會(huì)有學(xué)習(xí)興趣，而到了后面的文本深度解讀的過程中，情境所起的作用也比較小，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也逐漸降低。因此，新課改背景下，初中語文教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，走出情境教學(xué)的誤區(qū)，真正將課文內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)的情境巧妙融合起來，為學(xué)生提供更好的閱讀教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉闖.初中語文課堂情境教學(xué)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.

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