保艷

摘要：課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，沒有發(fā)生師生互動(dòng)的教學(xué)過程是無(wú)效的。在課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)的減少不僅會(huì)營(yíng)造出死氣沉沉的課堂氛圍，影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮，而且還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的冷漠化，加劇師生矛盾。故要想提升高中政治課程教學(xué)質(zhì)量，我們就必須堅(jiān)持正確的教育理念，處理好高中政治課堂教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，構(gòu)建師生共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的高中政治課堂。

關(guān)鍵詞：高中政治;教與學(xué);關(guān)系處理

思想政治課是高中階段教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生政治綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生政治參與能力的重要課程。而高中階段又是學(xué)生步入成人社會(huì)的準(zhǔn)備階段，在這一階段的學(xué)習(xí)過程中注重對(duì)政治課程教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)高中生今后的參與社會(huì)生活意義重大。而要想提升高中政治學(xué)科的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，我們就必須處理好高中政治教學(xué)過程中，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系，構(gòu)建多向互動(dòng)的政治知識(shí)探究課堂，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與，豐富學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)。那么在高中政治教學(xué)過程中，我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？我將我在政治教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為了以下三點(diǎn)。

一、小組合作，落實(shí)學(xué)生主體地位

學(xué)生是政治學(xué)科教學(xué)過程中的主要知識(shí)探究者，在整個(gè)學(xué)科知識(shí)教學(xué)過程中，占據(jù)著主體地位。要想處理好高中政治課堂中教與學(xué)之間的關(guān)系，就要全面落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，貫徹生本主義學(xué)習(xí)理念。而小組合作法是一種以小組為單位，以合作探究為主要知識(shí)學(xué)習(xí)方式的探究方法，也是在高中政治教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生主體地位的有效方法。

例如，在《神奇的貨幣》一課的課堂教學(xué)過程中，我先按照實(shí)際學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)科的學(xué)習(xí)小組劃分，然后讓學(xué)生們以小組為單位探究如下問題：

（1）什么是貨幣？在不同時(shí)代的貨幣是否一致？

（2）不同的貨幣是否有共同的特點(diǎn)？

（3）紙幣有哪些特征？

隨后，學(xué)生們?cè)谂c同伴的交流與探討中找到了上述問題的答案，在觀點(diǎn)的不斷提出和優(yōu)化中理解了“貨幣”知識(shí)，完成了政治知識(shí)探究任務(wù)。

這一知識(shí)教學(xué)課堂是建立在小組合作基礎(chǔ)上的知識(shí)教學(xué)課堂，小組合作學(xué)習(xí)模式在該課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，保證了學(xué)生在課堂中的探究主體地位，維護(hù)了學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán)，強(qiáng)化了學(xué)生的課堂情感參與、課堂思維參與，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深人化和政治學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、問題優(yōu)化，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在政治學(xué)科教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位。教師的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生激活探究興趣、找準(zhǔn)探究方向、跳出思維誤區(qū)、提高學(xué)習(xí)效率，它是啟迪學(xué)生思考的明燈，也是連接課堂的紐帶。而問題是探究的起源，也是思考的起源，一切思考和探究都是從疑問中產(chǎn)生的，設(shè)置問題就是教師指導(dǎo)學(xué)生的主要的方法。只有優(yōu)化高中政治課堂中的設(shè)問方式，教師在知識(shí)探究過程中的引導(dǎo)作用才能得到充分的發(fā)揮。

例如，在《多變的價(jià)格》中的“影響價(jià)格變動(dòng)的因素”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，我先問學(xué)生們：“同學(xué)們，為什么冬天的蔬菜很貴，夏天的蔬菜卻很便宜呢？”“因?yàn)槎焓卟吮容^少?！睂W(xué)生答?！笆卟松僭趺戳四兀俊蔽依^續(xù)引導(dǎo)。“蔬菜少，但吃蔬菜的人不少，物以稀為貴。所以冬天蔬菜要比夏天貴?！睂W(xué)生答。“那為什么有機(jī)蔬菜要比普通的蔬菜貴呢？”我又問?！耙?yàn)橛袡C(jī)蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高?！耙?yàn)榕囵B(yǎng)有機(jī)蔬菜耗費(fèi)的成本高?！薄瓕W(xué)生推測(cè)道?！澳怯绊懯卟藘r(jià)格的因素是什么呢？”我繼續(xù)問?！皟r(jià)值、供求?！睂W(xué)生答。

在這一教學(xué)過程中，我以生活化的問題導(dǎo)入政治課堂，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)蔬菜價(jià)格這一生活話題的探究中輕松掌握了“影響價(jià)格的因素”部分的知識(shí)。

三、多向交互，構(gòu)建良好合作關(guān)系

課堂交互環(huán)節(jié)是探究課堂推進(jìn)過程中的必經(jīng)環(huán)節(jié)，只有提升課堂交互的有效性，學(xué)生們?cè)谥R(shí)探究過程中存在的問題才能被老師所看到，教師課堂指導(dǎo)才能真正發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生課堂探究活動(dòng)順利進(jìn)行的作用。而要提升高中政治教學(xué)過程中課堂互動(dòng)的有效性，就必須構(gòu)建多向互動(dòng)的政治教學(xué)課堂。

例如，在《多彩的消費(fèi)》一課的課堂教學(xué)過程中，我利用多媒體搜集到了相關(guān)教學(xué)資料，系統(tǒng)整理后分享給學(xué)生們，讓學(xué)生們?cè)谶@些資源的輔助之下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，充分了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，積累一定的課堂交互素材，為學(xué)生們參與課堂交流活動(dòng)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

在之后的課堂教學(xué)過程中，我又利用智慧課堂云系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生的課堂探究成果，提升了教學(xué)反饋的及時(shí)性、全面性，然后根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際采取有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，深化了學(xué)生的思考，提升了學(xué)生參與課堂交互的欲望，增強(qiáng)了高中政治課堂課堂交互的有效性，構(gòu)建了生生間、師生間的良好合作關(guān)系。

綜上所述，高效化的高中政治課堂是一個(gè)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究過程，也是一個(gè)生態(tài)化的師生共同成長(zhǎng)的過程。要想處理好高中政治教學(xué)過程中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系，就必須踐行“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則，構(gòu)建和諧友好的合作探究關(guān)系。

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