安輝

摘 ?要：近幾年我國教育事業(yè)有了較好的發(fā)展，各種新型的教學模式、教學方法融入課堂，加快了初中語文教學變革。寫作教學作為一項重要內(nèi)容，也必須要結合新課標要求，利用先進教學方式來提高教學效果。本文將從實際出發(fā)，以情景教學法為主要研究對象，分析其在初中語文寫作教學中的有效運用，旨在促進語文寫作教學質(zhì)量的更進一步提升。

關鍵詞：情景教學;初中語文;寫作教學;運用

情景教學法主要是指，教師在課上利用多種手段，營造出符合教學內(nèi)容的課上情景，為學生帶來更為良好的主觀體驗。將其應用于初中語文寫作教學中，可以改變以往枯燥的形式，而學生也可以在教師的啟發(fā)與引導下，形成語文寫作的新認知，對于改善學生寫作學習態(tài)度、拓展學生思維、培養(yǎng)學生寫作興趣等都有著重要作用。

一、情景教學的重要意義

情景教學法主要是指，在課上教師充分利用外部環(huán)境條件，這種外部環(huán)境條件，可以是人為的，也可以是客觀真實存在的，來使學生內(nèi)心實現(xiàn)共鳴，讓學生能夠在這一過程中獲得較好的學習體驗，并深層次的理解有關知識與內(nèi)容。一方面，情景教學有助于激起學生學習興趣，改變以往枯燥、乏味的教學形式，達到豐富課堂教學、提高教學實效性的目的，另一方面，深化學生對寫作的理解，促使學生可以在課上獲得更深層次的感悟，由于寫作教學往往需要教師對學生進行引導，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、閱歷等來創(chuàng)作出生動而真實，包含學生創(chuàng)作性思維的作品，因此情景教學的應用，可以將隱含的情感具象化，能夠讓學生在最大限度上理解作文的核心意義，對于提高初中生真實的寫作水平有著重要意義^[1]。然而，受到多方面因素的影響，在情景教學實施的過程中，初中語文教師仍然會出現(xiàn)一些問題，如形式單一、應用不合理等等，需要在今后的語文寫作中，充分利用這一教學內(nèi)容來做出優(yōu)化與完善，為課堂教學質(zhì)量的提升奠定基礎。

二、情景教學在初中語文寫作教學中的有效運用

（一）利用角色扮演深化學生的情感理解

角色扮演主要是指，在實際教學的過程中，根據(jù)作文寫作要求，讓學生分別扮演角色，并從角色角度出發(fā)來提出自己對于人物的理解與想法，體會這一角色的內(nèi)在情感，為更好的完成論文創(chuàng)作奠定基礎。這也就需要初中語文教師在日常教學中，根據(jù)文章的實際內(nèi)容，來對角色扮演課程進度進行合理規(guī)劃，在能夠較好滿足教學時間需求的基礎上，為學生提供角色扮演的時間與空間，幫助學生深層次理解文章含義。例如，教師在講授《皇帝的新裝》這一部分內(nèi)容時，就可以充分利用角色扮演的方式來營造課堂教學情景，首先教師要讓學生通讀課文，詳細的了解每一個角色，并根據(jù)自己的想法，選擇自己所扮演的角色，而后教師則需要對這些人物角色進行概括與分析，然后通過提問的方式，讓學生了解皇帝、臣民、騙子所表現(xiàn)出來的特點，為更好的演繹角色奠定基礎。在經(jīng)過表演以后，學生對于這些角色的特點往往有了更深層次的認知，為后續(xù)進行的作文寫作，提供寶貴的素材與參考。

（二）突破原有寫作思路為學生創(chuàng)設想象情景

想象力也是學生更好完成作品創(chuàng)作所必須要具備的個人條件，而只有在具備想象力的情況下，學生才能夠更好的獲取創(chuàng)作思路與靈感，進而改變原本作文寫作的固定形式與模板，為學生更新自己的作文形式提供便利條件。為此，在課上教師必須要靈活的運用教學技巧，來實現(xiàn)對學生的啟發(fā)，創(chuàng)設一個能夠激發(fā)學生想象力的教學情景。例如，教師在講授《星星變奏曲》中，就可以利用多媒體來為學生播放配樂，并為學生進行范讀，讓學生閉著眼睛感受，文章中所描述出的美好韻味，創(chuàng)設出學生想象的空間與條件。以此為基礎，教師則是要讓學生根據(jù)文章內(nèi)容與自己的想象，來對文章的內(nèi)容進行深度剖析，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，從而達到較好啟發(fā)效果^[2]。

（三）實現(xiàn)讀寫結合創(chuàng)設讀寫情景

就性質(zhì)上而言，閱讀與寫作之間往往存在著十分密切的聯(lián)系，閱讀能夠為寫作提供珍貴素材，寫作則是可以提高語言構建能力以及情感感悟能力，是一種相輔相成的關系。因此，教師在課上教學時，就需要實現(xiàn)讀寫結合，讓學生可以系統(tǒng)、深度的掌握語言特色、修辭手法等特點，進而達到提高學生寫作基礎、語言運用能力的最終目的，在最大程度上改變原有教學形式的束縛與限制。

結束語：

綜上所述，在新課改時代背景下，初中語文寫作教學模式與方法，也需要根據(jù)時代發(fā)展做出調(diào)整。因此，在今后教師可以通過利用角色扮演深化學生的情感理解、突破原有寫作思路為學生創(chuàng)設想象情景、實現(xiàn)讀寫結合創(chuàng)設讀寫情景等方式，將情景教學方法予以有效運用，肯定學生的主體地位，并為學生提供一個發(fā)表自己意見與開發(fā)、自主完成作文創(chuàng)作的平臺，帶動學生的學習積極性，激起學生的寫作熱情，為學生語文寫作水平提升創(chuàng)設良好的外部環(huán)境條件。

參考文獻：

[1]高科來.基于情景教學在初中語文寫作教學中的運用研究[J].魅力中國，2019，（29）：205-206.

[2]榮曉萍.情景教學在初中語文寫作教學中的運用研究[J].文淵（小學版），2019，（1）：252.